Савенков А.И. выделяет следующие общие исследовательские умения и навыки: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи.
Для учащихся младшего школьного возраста выделяют следующие критерии оценки уровня сформированности ключевых компетенций для оценки исследовательской деятельности:
— компетентность разрешения проблем: демонстрирует понимание проблемы; демонстрирует понимание цели и задач деятельности; демонстрирует понимание последовательности действий; имеет общее представление о предполагаемом продукте проектной деятельности; высказывает впечатления о работе и полученном продукте;
— информационная компетентность: осознаёт недостаточность информации в процессе реализации деятельности; применяет способ получения информации из одного источника по предложению учителя; проявляет понимание полученной информации; проявляет понимание выводов по определённому вопросу;
— коммуникативная компетентность: соблюдает нормы изложения элементарного текста; соблюдает нормы изложения в элементарном высказывании; работает с вопросами на уточнение; излагает свои идеи, соблюдая процедуру при работе в группе.
Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы:
— усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
— значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;
— вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
— формирует социальный опыт в труде и общении;
— способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональный основе с коллегами, родителями учащихся.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка — это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности.
Процесс исследовательской деятельности школьника можно представить в следующей последовательности:
- актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования);
- определение сферы и выбор темы исследования (обозначить границы исследования);
- формулировка гипотезы;
- выбор методики исследования;
- сбор и обработка информации;
- проведение исследований;
- анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы);
- выводы, подготовка отчёта (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования и др.);
- публичная презентация (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы);
- обсуждение итогов завершённой работы, рефлексия.
Правила выбора темы исследования младшего школьника:
- Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.
- Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.
- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
- Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Кроме того, выбирая тему, надо учитывать:
— возможный уровень решения: естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Эта позиция касается не столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи (формулировка, отбор материала).
— желания и возможности: выбирая тему, нужно учесть, есть ли необходимые для её решения средства и материалы. Поверхностное решение рождает пустословие. А это не только не содействует, а, напротив, существенно мешает развитию творческого мышления, основанного на доказательном исследовании и надёжных знаниях.
Методика предполагает, что ребенок постепенно превращается из «слушателя» в «собеседника», а затем и в «исследователя». В результате ребенок на доступном ему уровне включается в учебно-исследовательскую, творческую работу. Важно помнить, что задачи проекта и исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся.
В помощь учителю при работе по развитию у учащихся исследовательских умений разрабатываем методические пособия по различным направлениям. Например, подготовлена методическая разработка «Исследовательский метод в обучении и преподавании» Часть 1 «Учимся задавать вопросы».
В сборники весь материал разделен на разделы:
— Упражнения на формирование умения задавать вопросы;
— Стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопросы;
— Упражнения на формирование умения задавать вопросы и отвечать на них;
— Занятие «Игра в вопросы».
Упражнение «Старинная иллюстрация»
Возможно, самый известный случай двусмысленного вопроса, заданного интуиту, произошел в Древней Греции. Могущественный правитель, собравшийся захватить земли вражеского царства, спросил Дельфийского оракула, будет ли выиграна великая битва. Оракул ответил утвердительно.
Он был прав — великая битва была выиграна. К несчастью для царя, она была выиграна его противником. Если бы он знал о том, как надо задавать вопросы, то задал бы вопрос вот так: «Одержу ли я завтра победу?» или даже лучше «Одержу ли я завтра победу ценой разумных потерь?»
Стратегия «6 W»
«W» — это первая буква вопросительного слова «Why?», которое переводится с английского языка не только как «Почему?», но и как «Зачем?», «По какой причине?» и т.д.
Приведу пример. Учитель русского языка после изучения темы «Читаем учебник» просит учащихся разделиться на пары. Между ними происходит такой диалог. Первый спрашивает: «Зачем нужно изучать тему «Читаем учебник»?» Второй отвечает: «Чтобы уметь пользоваться учебником». Первый не унимается: «А зачем нужно уметь пользоваться учебником?» Второй: «Для того чтобы быстро находить в нём нужную информацию». «А почему ты хочешь быстро находить в учебнике информацию?» И так далее.
Благодаря этому приему учащиеся не только имеют возможность установить множество связей в рамках одной темы (как известно, наиболее прочным является то знание, которое имеет множество разнообразных связей), не только осознают более глубокие причины изучения какой-либо темы или понятия, но и определяют для себя личностный смысл изучения. Они словно «заземляют» «сухую» информацию на жизненный, практический, уровень. В результате — «чувствуют почву под ногами», приобретают уверенность в себе.
Прием «6 W» позволяет научиться так сформулировать вопрос, чтобы определить неизвестную область в рамках вроде бы уже полностью изученной темы. Все вопросы и ответы следует записывать, а ответы не должны повторяться.
