Музыкальный материал для работы с детьми с нарушением в развитии отличается:
      — простотой и выразительностью;
      — доступностью восприятия и исполнения;
      — небольшим объёмом;
      — частым повторением заданий;
     — коррекционно-развивающей направленностью.
    Чтобы музыкальный материал соответствовал всем этим требованиям, я с особой тщательностью подхожу к выбору репертуара. Содержание текстов песен должно быть доступно детскому восприятию, напевы легко исполняться.
      Выполнение музыкально-ритмических движений при пении или слушании музыки способствует:
      — активизации развития общей музыкальности;
      — активизации творческих способностей;
      — помогает сделать занятие более красочным, запоминающимся;
      — создает нужную эмоциональную реакцию на музыкальное произведение.
    Привлечение ритмики в процессе исполнения музыкального произведения помогает детям с особенностями  развития научиться художественно оформлять свои движения.
   Движения должны быть простыми, легко выполнимыми без специальной тренировки, ритмичными, соответствовать настроению музыки.
      Примеры введения элементов ритмики на произведениях, рекомендованных для изучения по коррекционной программе: игра «Передай ленту»; песня «Ах вы, сени мои, сени» – приставной шаг; песня «На горе-то калина» – притопы;  песня «Андрей-воробей» – прыжки, приседания.
       Игры с пением помогают решать ряд задач музыкального воспитания:
      — формирование интереса к музыке и пению;
      — развитие музыкального слуха, памяти, чувства ритма, чистоты интонирования.       

       А также коррекционные задачи:
      — нормализация психических процессов и свойств,
      — тренировка двигательного аппарата,
      — упорядочивание темпа движения и пения.

     К достоинствам игр с пением относится и то, что с их помощью легче отрабатывать координацию пения и движения.
      «Большая роль в работе по развитию речи принадлежит подвижной игре, особенно игре, созданной на основе поэтического текста (образцов народной и современной детской поэзии)…Эмоциональная отзывчивость ребенка на художественный образ находится в тесной связи с ритмическими движениями, выполняемыми под стихотворный текст. В подвижной речевой игре дети легко улавливают музыкальность, напевность, ритмичность речи, познают меткость и выразительность языка» (К.Ряховская).
     Музыкальные игры с предметами: мячами, лентами, шарами и т.д. – развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.
     Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяю для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, развивать ритмичность и координацию движения рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у детей ОВЗ часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие, дает возможность проявить творческие способности. На занятиях применяю музыкально-ритмические диктанты, сказки, загадки.
   Музыкально-дидактические игры являются прекрасным средством в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Яркие, красочные пособия и раздаточный материал помогают не только лучше понимать и воспринимать музыкальные произведения, их средства выразительности, но и дают возможность индивидуального подхода к каждому ребенку, что особенно важно в работе с учащимися ОВЗ. Для достижения оптимальных результатов в музыкальном развитии детей мною разработан алгоритм построения музыкально-коррекционных уроков.
     Занятия построены с учетом равномерного распределения психофизической нагрузки по следующей схеме:
       Вводная. Помогает сконцентрировать внимание, настроить, подготовить детей к восприятию музыки. Это могут быть: загадка, музыкальная загадка, пальчиковая игра, логоритмическое упражнение и др. /2-3 мин./
       Слушание. Способствует расширению кругозора, словарного запаса, развитию музыкального слуха, развитию умения различать разнохарактерные музыкальные произведения, части произведений. В этом разделе используются: музыкально-дидактические игры (З. Роот), элементы моделирования, ритмопластика, упражнения с предметами и др. /7-10 мин./
     Подготовка к пению. Помогает подготовить речевой аппарат к пению. В этом разделе используются: элементы артикуляционной и дыхательной гимнастики, скороговорки, логоритмические упражнения (Е.Железновой), короткие попевки и упражнения для развития голоса (Анисимовой), пальчиковые игры с музыкальным сопровождением (Е.и С.Железновых) и др. /3-5 мин./
     Пение. Коррегирует темп речи, нормализует дыхание, формирует тембр и силу голоса. В этом разделе использую: музыкально-дидактические игры («Эхо», «Сломанный магнитофон», «Музыкальная цепочка», «Дирижер» и др.), элементы моделирования, наглядные пособия, жестовые и мимические упражнения /10-15 мин./

        Игры и танцы
      Игры и танцы помогают снять напряжение, закрепить пройденный материал, развивать двигательные навыки, укреплять здоровье и др. В этом разделе использую: сюжетные инструментальные игры, игры с пением (по типу хороводных), несюжетные инструментальные игры, игры с предметами, игра на музыкальных инструментах /5-7мин./

     Построенные таким образом музыкально-коррекционные занятия дают определенные результаты:
     — развитие музыкальных способностей: чувства ритма, слуха;
     — формирование певческих навыков;
     — развитие звукопроизносительной стороны речи;
    — совершенствование общей и мелкой моторики, слухо-двигательной координации;
    — преобладание положительных эмоций;
     — творческая самореализация школьников в разных видах музыкальной деятельности.

    В заключении отмечу, что систематическое, методически правильное использование различных приёмов воздействия (наглядного, словесного и т.д.), не только способствует развитию внимания, памяти, речи, но и активизирует познавательную деятельность детей в целом. Урок вокала, прошедший с хорошим эмоциональным настроем, снимает у детей напряжение и способствует усвоению познавательного материала. Для ребёнка с ОВЗ музыкальные занятия являются своеобразным лекарством.