Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить её находить. Если ребёнок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает? Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ.
   Инновационность педагогического процесса
   Инновационность педагогического процесса в дошкольной организации заключается в целенаправленном внедрении новых технологий способствующих эффективному развитию детей дошкольного возраста.
   Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом её развития. А это означает, что приоритет в работе педагога и воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия В своей статье я хочу поделиться опытом работы. В современной системе образования происходит много изменений; внедряются новые программы и инновации, идет активный процесс обучения и воспитания.
   В настоящее время коллективы детских садов внедряют в свою деятельность инновационные технологии. Поэтому перед воспитателями встает задача выбрать такие формы работы с детьми, которые больше всего способствуют развития личности ребенка.
   Развитие диалогической речи в становлении трехъязычия дошкольников
   Впервые идея о введении триязычия (или трёхязычия), т.е освоения гражданами РК казахского, русского и английского языков, была озвучена Президентом РК в октябре 2006 года на 12 сессии Ассамблеи народа Казахстана.
   И уже в Послании 2007 года «Новый Казахстан в новом мире» Н. Назарбаев предложил начать поэтапную реализацию культурного проекта «триединство языков»: «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население, которой пользуется тремя языками.
   Это: казахский-государственный язык, русский язык межнационального общения и английский –язык успешной интеграции в глубокую экономику.
   Указом Президента РК от 29 июня 2011 года №110 утверждена Государственная Программа развития и функционирования языков в РК на 2011-2020 гг, в которой намечены основные цели, задачи и направления языковой политики государства.
  Развитие диалогической речи в становлении трёхъязычия дошкольников- актуальная проблема для воспитателей. У детей речь появляется и развивается только в общении. Диалог у детей чаще всего возникает не ради самого разговора, а ради потребности коллективной предметной, игровой и продуктивной деятельности.
    Диалог -форма речевого общения. Знания языка, умение словесно выразить свою мысль, передать чувство с партнером «диалогические отношения» в разнообразных коммуникативных ситуациях- слагаемые, необходимые для ведения диалога.
  Хочется отметить методический прием обучения детей диалогической речи — это беседа- организованный разговор воспитателя со всей группой детей посвященный одному какому-либо вопросу.
    В беседе воспитатель:
   1) Уточняет представления и знания детей о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством воспитателя и разнообразной деятельности в семье и детском саду.
   2)  Воспитывает у детей правильное отношение к окружающему.
   3) Приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы.
  4) Учит просто и понятно излагать свои мысли. Воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос. Говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали.
   Хочется отметить три этапа работы над речевым материалом. Ефима Израилевича Пассова (специалиста в области методики иноязычного образования, доктора педагогических наук, деятеля науки РФ
 1) Формирование навыков
2) Совершенствование навыков
3) Развитие собственного умения

  Из всех видов речевой деятельности, к которым относятся слушание, говорение, чтение, письмо, безусловным приоритетом обладает самая естественная форма речевой деятельности-устная форма- в её основном оформлении диалоге.
    Практический материал
  Например, на интегрированном занятии «Кто живет в лесу дремучем?» происходило формирование произносительных навыков. Развивали умение поддерживать беседу, участвовать в коллективной беседе. Дети слушали казахскую, английскую речь.
  Во время игры «Давайте познакомимся» дети учились знакомиться на трех языках казахском, русском, английском.
   В игровом упражнении «эхо» происходило формирование на звукопроизношение слов. У детей развивали фонематический слух и языковую догадку. Беседуя с детьми, они верили в свои силы и радовались, что могли общаться на трех языках.
   Мы обращаем внимание, что главной задачей курса изучения казахского и английского языков детьми- это научить понимать обращенную к ним речь, вступать в контакт с окружающими, используя простейшие речевые средства , выражать свои мысли и впечатления.
   Для того, чтобы эта деятельность эффективно реализовалась, мы, воспитатели работаем в тесном контакте с преподавателями казахского, английского языка и родителями.
   Стараемся использовать слова и речевые конструкции трёхязычия на всех занятиях; в режимных моментах: на прогулках, кормлении, в играх. Родители могут выписать с папки-передвижки стихотворения, тексты для физминуток, слова и повторять со своими детьми в любое удобное для них время.
  Хочется отметить, что развитие диалогической речи в становлении трехязычия направлено на интеллектуальное развитие детей, что является одной из главных задач воспитания и обучения дошкольников.
  Таким образом, современная образовательная политика Казахстана, характеризующаяся сменой образовательных парадигм, переходом на новые педагогические технологии, ориентированные на вариативность, индивидуально-творческие формы и методы дошкольного воспитания и обучения, актуализирует проблему инновационной методической деятельности воспитателей и педагогов, детей дошкольных организаций.
   Вывод: Данная информация раскрывает научно-методические основы обучения и воспитания в системе дошкольного образования. Поможет донести до коллег свой успешный педагогический опыт, а им в свою очередь, повысить профессиональную компетентность.