Обновление содержания образования – это инновационные подходы и методы обучения, внедрение принципиально новой системы оценивания достижений учащихся. В условиях обновления содержания образования, практически каждый урок является маленькой моделью современной жизни, так как навыки, приобретаемые на разных предметах,  тесно взаимосвязаны и интегрированы между собой. Соответственно перед современным учителем стоит серьёзная задача – обеспечить опережающий характер образования: ставить задачи, которые важны не только сегодня, но и станут ещё более важными завтра, и находить пути их решения. В центре всех преобразований – ученик, его полноценная школьная жизнь, его мечты и планы на будущее. В данном случае уже понятно, что учитель сегодня не может обучать так, как обучали вчера. Именно переход от традиционной модели оценивания к новой системе критериального оценивания учебных достижений учащихся – актуальная проблема модернизации системы школьного образования. Внедрение критериального оценивания необходимо, прежде всего, для объективной оценки учебных успехов учащихся и для точного, чёткого определения уровня качества знаний обучаемых. Если оценивание неотделимо от обучения, то логично и то, что необходимо такое оценивание, которое будет не только констатировать оценку учащегося, но и будет мотивировать для дальнейшего улучшения обучения.
      Из многолетней практики работы отмечаю, что улучшение обучения зависит от нескольких условий:
    — активного включения учащихся в процесс обучения;
    — от положительной мотивации к предмету;
    — эффективной обратной связи от учителя к ученикам;
    — учёта в преподавании результатов, полученных при оценивании на уроке.
    Поэтому в центре внимания в условиях обновлённого содержания образования находится формативное оценивание, которое называют ещё оцениванием для обучения. В целях эффективного преподавания и обучения на уроках осуществляю постоянное наблюдение за обучающимися для определения прогресса и текущего уровня понимания учебного материала. Используя в своей работе новую систему критериального оценивания отмечаю, что формативное оценивание начинается уже с того момента, когда учитель входит в класс. В данный момент оцениваю учащихся, задавая вопросы: «Чему мы  научились на прошлом уроке?», «К какому выводу пришли?», «Почему?». Формативное оценивание позволяет реализовать определённые задачи:
    — совместное определение с учащимися целей обучения  и критериев оценивания;
    — создание развивающей среды для продуктивного коллаборативного  обучения;
    — вовлечение всех обучающихся в активную учебно-познавательную деятельность;
    — организация взаимообучения через парную и групповую работу;
    — обеспечение конструктивной обратной связи, способствующей развитию обучающихся;
    — выявление доказательств того, что и на каком уровне достиг обучающийся (определение результатов обучения).
    При этом формативное оценивание не является стандартизированным, что позволяет учителю самостоятельно определить собственную  практику формативного оценивания. В процессе повседневной работы на уроке  с использованием формативного оценивания определяю не только текущий уровень усвоения знаний  и навыков, но и осуществляю оперативную взаимосвязь с учащимися в процессе обучения. А у учащихся  при данном виде оценивания есть возможность понимать, насколько правильно они выполняют задания при изучении нового материала и достигают ли целей и задач обучения.
    Таким образом, процесс формативного оценивания осуществляю на уроках непрерывно, интегрируя с методикой преподавания и учения. Как составляющая преподавания процесс формативного оценивания содействует  обучению учеников, корректирует деятельность учителя и учащихся, что позволяет ученикам осознавать большую степень ответственности за своё образование. Следовательно, формативное оценивание  на уроках биологии является эффективным инструментом не только достижений учащихся, но и повышения качества обучения. Для осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и ученика как полноправных участников образовательного процесса в аспекте формативного оценивания соблюдаю определённую структуру. Процесс формативного оценивания начинаю  с определения целей обучения для конкретного урока и определения критериев их успешности, которые согласовываю с учениками. В течение урока выявляю доказательства обучения, которые позволяют мне определить учебные достижения учащихся, какие знания и навыки имеют и достаточны ли они. В результате формативного оценивания устраняю пробелы между настоящими достижениями учащегося и целями обучения. Устранение пробелов происходит путём осуществления обратной связи о степени усвоения учебного материала урока. В рамках обратной связи использую различные ресурсы, которые обязательно отвечают на три главных вопроса для учащихся:
        — Куда я продвигаюсь в обучении? (Каковы цели обучения?)
        —  Как я продвигаюсь в обучении? (Какой прогресс был сделан  по отношению к достижению цели?)
        —  Что необходимо учить в будущем? (Какая деятельность необходима для достижения лучшего результата обучения?)
     В ходе урока обратную связь использую для улучшения процесса обучения и удовлетворения потребностей учащихся. Выбирая подходящие методы формативного оценивания, вовлекаю учащихся в самооценивание, что позволяет им корректировать собственное обучение. Завершающим шагом в процессе формативного оценивания является устранение пробелов. Из личного педагогического опыта в режиме обновлённого содержания образования отмечаю, что целостный процесс формативного оценивания зависит от культуры класса. Поэтому создаю на уроке психолого-педагогический благоприятный климат, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся. В своей деятельности на уроках биологии в аспекте формативного оценивания руководствуюсь следующими принципами:
    — акцент на оценивании наиболее значимых результатов обучения;
    — отслеживание соответствия оценки умений и навыков целям и результатам обучения;
    — разработка критериев успешности совместно с учащимися;
    — последовательное и систематическое осуществление процесса оценивания.
    На каждом уроке для осуществления  формативного оценивания тщательно разрабатываются  критерии, что позволяет сделать процесс оценивания понятным и прозрачным для учащихся. Основой для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются цели. Эффективно разработанные критерии оценки являются хорошим руководством перед выполнением задания. Поэтому обсуждаем с учащимися  критерии перед выполнением каждого задания. Соответственно критерии помогают учащимся более объективно оценивать качество собственной работы. А умение оценивать на основе критериев даёт возможность успешного обучения в течение всей жизни. В ходе наблюдения (исследование в действии на уроках) делаю выводы, что чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше ученики понимают, что им нужно сделать для успешного выполнения заданий. Чтобы формативное оценивание на уроке было продуктивным, считаю необходимым давать возможность обучающимся размышлять и выражать свои идеи, через обратную связь предоставлять помощь и возможность работать над улучшением, а также избегать сравнения с другими учениками. Кроме того, чтобы формативное оценивание было результативным, у учащихся должны быть развиты навыки самооценивания и взаимооценивания, навыки и умения анализировать собственную работу (рефлексия). Успешное обучение проходит в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, а процесс оценивания позволяет сменить направление мышления учащихся на успех. Чем больше информации получает учитель о том, что знают учащиеся, как они учатся, тем больше возможностей для совершенствования преподавания и обучения.
    Формативное оценивание – необходимая  составляющая интерактивного преподавания, при котором развиваются навыки критического, логического и творческого мышления; внедряется культура учебного диалога в классе; формируется среда, поощряющая вопросы учащихся; поддерживается  уверенность учеников,  каждый из них способен улучшить свои результаты. Поэтому новые подходы к оцениванию в сочетании с личностно-ориентированными методами преподавания и обучения позволяют мне позитивно воздействовать на активную познавательную деятельность учащихся. А оценивание индивидуальных достижений учащихся осуществлять безотносительно к достижениям других учащихся. Формативное оценивание осуществляю по двум схемам:
    — оценивание в короткие сроки в виде уровня развития учеников путём оценивания по целям процесса обучения на уроке;
    — аналитическое оценивание в течение длительного периода (мониторинг прогресса обучения).
    В личной практике  преподавания и обучения использую различные методы и техники формативного оценивания на всех этапах урока. Многие методы формативного оценивания позволяют мне получить информацию для критического оценивания процесса преподавания:
    — кто понял или не понял урок?
    — какие корректировки я должна внести в преподавание на следующий урок?
    — какую дифференциацию я должна осуществить?
  Готовясь к урокам, я нахожусь в постоянном поиске, стараюсь найти такие методы оценивания, чтобы реализовать концепцию формативного оценивания. В течение урока взаимодействие учителя и учащихся не прерывается, оценка осуществляется непрерывно. Следовательно, формативное оценивание – процесс наблюдения, в результате которого учитель всегда рядом с учеником и имеет возможность скорректировать его дальнейшие шаги посредством эффективной обратной связи, повысить уровень мотивации и потребности к активной познавательной деятельности. Самым распространённым видом формативного оценивания на всех этапах урока является «словесная оценка». В форме устной обратной связи хвалю учащихся за верно выполненное задание, соответственно, учащийся понимает, что учебный материал он успешно освоил. Если обратить внимание на ошибки при выполнении задания, то учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов. Проверяя письменные работы, делаю свои комментарии в соответствии с критериями оценки, которые несут обучающий характер. В процессе обучения использую приём «20 секунд», когда даётся возможность всему классу обдумать ответ.  Через вопросы: «Почему? Как? Каким образом?» — определяю уровень понимания темы урока.  Приём «Корзина идей» на этапе актуализации позволяет организовать индивидуальную, парную и групповую работу. Задание выполняется сначала индивидуально, затем происходит обмен информацией в парах, в группах. Учащиеся выделяют совпадающие ответы, наиболее оригинальные идеи и вырабатывают коллективный вариант ответа. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими. При изучении новой темы в рамках формативного оценивания применяю метод «Своя опора». Это универсальный приём, сворачивающий информацию учебного материала урока. Учащиеся составляют собственный опорный конспект по новому материалу, затем объясняют в парах друг другу опорные конспекты, хотя бы частично. Учителю данный приём позволяет оценить умение учащихся выделять главную мысль, устанавливать связи между объектами и умение представлять информацию в свёрнутом виде. Для организации взаимоопроса по теме, использую приём «Толстый и тонкий вопрос». Данный приём позволяет формировать у учащихся умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия изученной темы. Для проверки промежуточных результатов предлагаю метод «Краткие тесты». На использование данной техники формативного оценивания отводится  не более 3-5 минут урока. Опираясь на критерии оценки, учащиеся делают самопроверку и самооценку или взаимопроверку и взаимооценку. С целью повышения уровня понимания темы и развития навыков обсуждения использую метод «Отброшенный вопрос». В классе между учащимися для дополнения ответа, формулировки собственного мнения одним предложением или словом «перекидываю» вопрос, что позволяет мне провести оценочную процедуру для большинства детей. По результатам обратной связи даю рекомендации перечитать, обдумать, проанализировать некоторые вопросы в теме урока. Используя  приём «Закончи предложение» (письменное  интервью), провожу итоговое обобщение урока, обсуждая то, что узнали, и то, как работали.
    Для повышения эффективности формативного оценивания на уроке использую не только приёмы самооценки учеником, но  и оценки одноклассниками (взаимооценивание). Когда у учащихся сформированны навыки самооценивания и взаимооценивания, то вопрос о надёжности и адекватности оценки не возникает. И в том и в другом случае, участие ученика в процессе обучения и оценивания является важным компонентом формативного оценивания.
    Таким образом, формативное оценивание – это движущий фактор развития обучающихся и один из решающих компонентов обучения. Посредством формативного оценивания в режиме обновлённого содержания образования регулирую процесс обучения, обеспечивая продвижение всех учащихся к успешному усвоению материала. Использование методов формативного оценивания помогает моим ученикам выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, появилось чувство взаимопомощи и познавательный интерес к предмету. Проводя системную работу из урока в урок, отмечаю повышение уровня оценочной деятельности учащихся. При компетентном и личностно ориентированном обучении формативное оценивание позволяет улучшить процесс обучения учащихся и побуждает современного ученика быть в активной деятельной позиции.

     Литература:
    1. Руководство по критериальному оцениванию для учителей для основной и общей средней школ, Астана 2016г.
    2. Формативное (формирующее) оценивание, Астана 2014, Библиотека Центра педагогического мастерства