Целью формативного оценивания является определение сложностей обучения, обеспечение обратной связи, развитие мотивации, прогнозирование и отбор, контроль и исполнение, что позволяет корректировать деятельность учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения.

     Формативное оценивание – процесс наблюдения как изо дня в день протекает процесс обучения. При этом оценивание должно быть психологически комфортным, справедливым, оценивается не ученик, а его работа. При оценивании работы делается акцент на положительные стороны, а не на недостатки. Поэтому считаю, что использование поощрения, похвалы, подбадривания, словестной оценки, поддержки, вызывает положительные эмоции. А положительные эмоции сопутствуют формированию внутренней мотивации.
     Такие виды оценивания применяю на всех этапах урока, если ученик первый справился с заданием, смог верно определить цели урока, при изучении новой темы показал хорошее знание предыдущей темы, высказал правильные предположения решения проблемы и т.д.
     При проверке выполнения заданий на уроках применяю различные виды само оценивания и взаимного оценивания, которые дают возможность проанализировать работу свою и своих товарищей, наметить пути совершенствования обучения.
     Самооценка позволяет ученику определить, каких успехов в изучении темы он достиг и над чем еще нужно работать, т.е. помогает каждому ученику определить на сколько успешно он учится.
     Так, например, самооценка «Сравнение с эталоном» уместна при проверки выполнения заданий на знание теоритического материала и его прямого применения. Проверка выполнения заданий позволяет учащимся понимать, насколько правильно они справились с предложенными вопросами и практическими упражнениями. Такая оценка выполнения заданий, дает возможность учащимся сделать вывод, какие понятия они усвоили, а над какими еще нужно работать, умеют ли они применять определения и формулы при решении заданий, в которых эти теоретические знания нужно использовать.
     Кроме этого анализ результатов выполнения таких заданий, дает мне возможность иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности. Я могу сделать вывод, какие понятия, какие задания вызвали затруднения у учеников, что позволяет скорректировать план изучения темы, определить стратегии, которые помогут лучшему усвоению темы, сделают моих учеников успешными.
     При самооценке ученики должны четко понимать критерии или стандарты, которые будут использованы при оценивании их работы, формировать суждения о собственной работе, согласно данным критериям или стандартам, учитывать комментарии учителя и прорабатывать выявленные недостатки в дальнейшем. Чтобы процесс самооценки приносил плоды, очень важно давать ученикам возможность осмыслить свою работу согласно определенным стандартам. (За «определенные» стандарты можно принять стандарты всеобщей программы обучения или же обговорить их в классе). Такой анализ мотивирует учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы.
     Ученики должны признать свои ошибки и трудности, с которыми столкнулись, однако, чтобы это не задело их самоуважение, учитель должен оказать ученикам поддержку в этот момент. Уверенность в своих силах повышает мотивацию учащихся.
     Взаимная оценка – это тщательное изучения работы других. Что позволяет ученикам увидеть различные пути решения одной и той же задачи, и, как следствие, расширить свой багаж.  Взаимная оценка помогает ученикам предоставлять друг другу необходимую обратную связь, так чтобы они могли взаимно обучаться и обеспечивать поддержку друг другу, что дает им возможность говорить, обсуждать, объяснять и критически оценивать друг друга. Успешная взаимная оценка может помочь развить самооценку с тем, чтобы ученики, в конечном счете, брали на себя возрастающую ответственность за свой собственный прогресс в обучении. Оценивание одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно повышает уровень мотивации, позволяет ученикам общаться на своем языке, способствует принятию критики, повышает уверенность в себе. Вот поэтому выработка навыков взаимного оценивания играет важную роль.
     Но без трудностей здесь не обходиться, оценить правильность выполнения задания дети могут, а оценить работу каждого в   группе, в паре вызывает большие затруднения. Дети не всегда могут адекватно оценивать себя и других. Оценивание работы каждого ученика в паре, в группе в большинстве случаев носят формальный характер, учащимся сложно оценить вклад каждого для получения итогового результата. Поэтому считаю, чтобы учащиеся смогли адекватно оценить работу друг друга в группе нужно вырабатывать критерии оценивания. Например, можно дать заполнить такую таблицу, которую учащиеся должны заполнять коллегиально. 

     Заполнение такой таблицы дает возможность ученикам осознать свою ответственность за процесс обучения, кроме этого позволяет объективно оценить одноклассников. Многие учащиеся отмечают, что с заполнением такой таблицы им стало проще оценивать товарищей в классе, при выполнении заданий они стали задумываться о том, как их оценят одноклассники, как они смогут прокомментировать алгоритм выполнения задания, у них появилась потребность в отслеживании и улучшении учения.
     Оценивание как фактор повышения мотивации зависит и от выбора стратегии. Например, при обсуждении выполнения заданий групп можно проводить с помощью стратегии «Волонтеры». Группы оценивают работу волонтера, как он смог объяснить задание, которое выполнила его группа, так же правильность выполнения — основной критерий оценивания. Оценка, которую получил волонтер, оценка группы. Как уже было отмечено   оценивание одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно повышает уровень мотивации, когда ответственность за оценку группы лежит на каком — то конкретном ученике, получить плохую не допустимо. Поэтому нужно хорошо разобраться в выполнении задания, так как волонтера я назначаю сама, а это бывает не самый сильный ученик из группы.
     В конце каждого урока стараюсь дать возможность ученикам провести рефлексию своей деятельности на уроке. Чаще всего это заполнение таблицы «ЗХУ», «Оцени свои знания», «метод пяти пальцев», «лестница успеха», что позволяет школьнику определить, что нового узнал, чему научился, какую помощь оказал, какой вклад внес в работу группы, значит адекватно оценить свой успех, проанализировав свою работу на уроке, и определить на каком уровне находится усвоение данной темы. Такой анализ позволяет ученику принять решения по следующим шагам в усвоении той или иной темы.
     И так процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения, он позволяет видеть каждого ученика.  От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность обучения.
     Так как оценивание способствует формированию инклюзивной среды обучения, где каждый ученик может продемонстрировать различные свои способности в той или иной сфере.
     Процесс оценивания способствует более успешному обучению учеников и более эффективному преподаванию учителя.
Для проведения процесса формативного оценивания учителю необходимо определить для себя две позиции: что ученик должен извлечь для себя входе изучения темы, и какие формы оценивания могут этому способствовать – это позволит преподавателю исследовать, как в классе происходит учение и через понимание этого изменять собственное преподавание, чтобы повысить мотивацию учащихся, каждый ученик должен быть уверен, что он справиться с предложенным заданием.

 Список литературы
1. Руководство учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012
2. Программа. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012
3. Образовательный портал www.cpm.kz.