Необходимо с самого начала целенаправленно формировать у учащихся представления об относительности, неполноте и противоречивости знаний, в основе которых лежат противоречивость и неопределенность развивающегося мира. Необходимо также вооружить учащихся средствами разного уровня для практической и познавательной деятельности, в том числе средствами решения комплексных задач и средствами самостоятельного исследовательского поведения. Именно это позволит детям в дальнейшем самостоятельно ставить и решать сложные жизненные проблемы.

Основным фактором развития креативности ребенка, как свидетельствуют многие исследования, является не столько его включенность в творческую деятельность, сколько наличие в его окружении «образца творческой деятельности».

 В связи с этим к учителю предъявляются высокие требования. Ак­цент с информирующей функции педагога, переносится на функции координатора, кон­сультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Каждый педагог, где бы ни работал, — в селе или городе — должен предоставлять детям качественные образовательные услуги, которые будут венчаться хорошими результатами учащихся.

Образовательное пространство, выдвигая высокие требования к общей культуре и социальным знаниям учителя, делает необходимым постоянное совершенствование его общепедагогического и методического уровня. Учитель чувствует, что его подготовка и переподготовка должны теперь заключаться не столько в заучивании готовых ответов на вопросы, «что и как преподавать», сколько в развитии у него исследовательских и изобретательских способностей, которые позволят ему оперативно, точно и  самостоятельно: находить на эти вопросы конструктивные ответы в стремительно изменяющихся обстоятельствах. Именно на это направлены программы курсов повышения квалификации  педагогических кадров в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан по учебным предметам. Сущность ведущих идей программы заключается, прежде всего, в воспитании у молодежи уважения к культуре своей страны, во-вторых —  в обучении молодых людей критическому мышлению, позволяющему им использовать свои знания в жизненных ситуациях, которые предоставят им возможность быть уверенными и успешными в стремительно меняющемся мире.

Последовательность изучения и применения методов и приемов в рамках Программы соответствует структуре процесса познания: первичный анализ – синтез – вторичный анализ. В первые дни занятий анализу подвергаются как собственный опыт учителя, так и материалы  Программы. Педагоги отвечают на вопросы: «Где я сейчас?», анализируют свою практику по таким позициям, как: доволен ли я текущей деятельностью, готов ли к грядущим переменам? Анализ фокусируется на выявлении сильных и слабых мест в практике, в структуре умений. «Где я хочу оказаться?» Ответ на этот вопрос указывает, какие аспекты деятельности следует изменить. Он включает формулировку определенных учебных целей, сроки их достижения, выбор методов и определение доступных и необходимых ресурсов. На второй  неделе идеи Программы проектируются в практическую деятельность учителя.

Активный режим профессионального сотрудничества и взаимообучения создается посредством организации тренингов.

Тренинги в группах, при правильной организации и проведении, имеют ряд неоценимых преимуществ, которыми можно воспользоваться для получения намеченных результатов. Эти особенности касаются, прежде всего, изменения роли преподавателя (тренера), участника обучения и самой группы как ключевого средства организации обучения. Если при традиционном подходе преподаватель играет активную и доминирующую роль, которая сводится, в основном, к передаче знаний, то в групповом тренинге основной задачей тренера является организация групповой работы и управление движением группы и ее отдельных членов.

Знания, получаемые в группе, слагаются из предшествующего опыта участников и того личного опыта, который они получили работая в группе, и рефлексии групповой работы по достижению поставленных целей. Таким образом, знания оказываются тесно связанными с личной траекторией, а также с индивидуальной и групповой практикой участников тренинга. Другой тип знаний, получаемых в группе, составляют собственно теоретические знания, схемы и подходы, которые представляет тренер в ходе групповой работы. Однако и здесь роль тренера не сводится к простой передаче знаний. Его задача заключается в сопоставлении личного опыта и умений участников группы с представленными теоретическими конструкциями на первом шаге и в содействии в практическом овладении ими в дальнейшем. В тренинге используется,  прежде всего, реальный социокультурный опыт: их самоопределение, цели, деятельностные стереотипы. Предшествующая практика становится основанием для другой формы практики — группового тренинга. В ходе тренинга участники с помощью Тренера и группы получают возможность проанализировать предшествующую практику, свои представления и навыки работы. Расширение практических и теоретических знаний дополняется практикой групповой работы, требующей от участника новых для него средств ее реализации [4, с. 7].

По результатам опроса, тренинг является наиболее эффективной для личностного роста формой работы с педагогами. Групповые занятия дают прекрасную возможность идентифицировать с другими членами группы, отработать коммуникативные умения и рефлексивные навыки.

Активные методы обучения занимают прочные позиции в рамках курсов обновленного содержания образования. Изменился характер лекционных занятий на основе активных подходов к обучению, чаще используются лекции с визуальной информацией (компьютерные презентации); лекции проблемного характера, которые способствуют мыслительной активности слушателей, приобщают слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их преодоления; лекции, с заранее запланированными ошибками, которые позволяют развивать у слушателей умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, выделять неверную и неточную информацию.

Деловые игры в настоящее время в процессе обучения занимают одно из ведущих мест. «Известно, — что в существующих деловых играх имитируется определенная реальная коллективная деятельность людей и через ее осуществление происходит их обучение» [3, с. 34]. Игры обеспечивают достижение ряда образовательных целей: 1) стимулирование мотивации и интереса в области предмета изучения; 2) расширенное осознание различных  проблем; 3) развитие навыков: критического мышления, принятия решений, взаимодействия, коммуникации; 4) изменение установок социальных ценностей, восприятие интересов других участников; 5) осознание уровня собственной образованности, приобретение лидерских качеств.

Игровая форма обеспечивает личностное включение участников в процесс овладения предметным содержанием профессиональной деятельности. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют у субъектов исследовательское и творческое  отношение к действительности.

Как известно, развивающим является обучение, в процессе которого осуществляются прогрессивные изменения в познавательной деятельности учащихся, где обучение ведет за собой развитие, опираясь на «зону ближайшего развития» ребенка. Основным звеном развивающего обучения является формирование мышления учащихся как общей, интегративной способности личности, направленной на достижение целей обучения. Для того, чтобы создать развивающую среду учитель  должен знать, как работать в такой обстановке, как справиться с сомнениями, обладать опытом и смелостью принимать ответственные решения на основе имеющихся фактов.

Из анализа практической деятельности учителей видно, что педагоги чаще всего используют те стратегии, по которым они сами работали в рамках курсов — это денотантный граф, диаграмма Венна, ЗХУ, чтение с пометками на полях, кластер, синквейн.

Совместное обсуждение вопросов: Как изменилось Ваше понимание критического мышления? Какие аргументы Вы приведётё в пользу развития критического мышления? Какие приемы помогли Вам глубже осмыслить понятие «критическое мышление»? Какие методы критического мышления Вы сможете использовать в своей работе? Какие надо освоить? определило задачу развития критического мышления как лично значимую задачу.

Акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения перенесен на развитие общеучебных компетентностей учащихся. Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении (сравнение учеников друг с другом, субъективность в оценке), способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения.

Немаловажным является оценивание и в построении индивидуальной траектории развития профессионального мастерства педагога.

Применение разных видов, методов и техник оценивания для сбора данных об уровне понимания темы, сформированности навыков участников тренинга позволяет учесть потребности и возможности каждого, а участникам – контролировать собственное обучение и сформировать максимум компетенций, необходимых им как в процессе обучения, так и в дальнейшей жизни. Формативное оценивание позволяет участникам осознавать и отслеживать собственный прогресс и планировать дальнейшие шаги самим или с помощью тренера.

Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан направлена на развитие учителя, соответствует целям стратегических планов развития казахстанского образования, демонстрируя пример взаимной интеграции достоверных результатов современных научных исследований и передового опыта преподавания. В процессе повышения квалификации учитель планирует свое собственное развитие как личности и профессионала, что является основой для компетентной работы.

Литература:

[1] Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Математика». Центр педагогического мастерства, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016
[2] Жайтапова А.А. Профессиональный рост учителей в системе повышения квалификации. Алматы, 2006.
[3] Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. Москва, 1995.
[4] Шайхуллина С.Р. и Мухамедова И.А.Пособие для тренера, Ашхабад, 2009.