Клиповое мышление- этот термин появился в середине 1990-х годов и означал особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы теленовостей и видеоклипов. Слово клип переводится с английского, как фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из фильма. Человек воспринимает мир не целостно, а как последовательность не связанных между собой событий. Человек не осмыслив одну тему, переходит к потреблению другой. Вместо связанной картины мира у обладателя клипового мышления осколки информации. Человек привыкает к постоянной смене сообщений и требует новых. Усиливается желание искать цепляющие заголовки и вирусные ролики, постоянно находится в социальных сетях, редактировать и посылать фотографии. Клиповое мышление неоднозначно и имеет, как плюсы, так и минусы среди, которых то, что учащиеся не могут прочно усвоить знания, в результате падает уровень успеваемости. Ученики мало читают и не понимают смысла прочитанного. Школьники плохо понимают чужие мысли, совершенно не могут написать изложение. Ребята быстро забывают то, чему их учили. Коэффициент усвоения знаний не превышает у них 10%. Обладатели клипового мышления не могут долго концентрироваться на одной информации, у них заметно снижается способность к анализу, а следовательно люди становятся податливыми к манипуляциям и влиянию.
Но специалисты отмечают, что сознание современного человека должно подстраиваться под огромное количество информации, которая поступает из десятков разных источников. Клиповое мышление- естественная реакция сознания на непрекращающуюся перегрузку. У «людей экрана», в отличии от «людей книги», быстрая реакция, скоростной отклик. Они более мобильны, устойчивы к переменам и стрессоустойчивы. Следует добавить, что «поколение интернета» обладает способностью к многозадачностью, умением делать несколько дел разом.
Что же должен предпринимать педагог, если в его в классе, большинство детей имеют все признаки клипового сознания. Прежде всего, не бороться с новым явлением, а развивать «человека будущего». Предлагать ребятам такие способы работы, которые будут способствовать развитию аналитического мышления, логики, целостному осознанию мира. Среди них: «метод парадоксов», когда учащимся одновременно предоставляются несколько взаимоисключающих точек зрения и они должны проанализировать каждую и выбрать верную. Ещё один способ это постоянное комментирующее чтение, пересказ, заставляющий создавать мысленные образы самостоятельно. Эффективный способ развития логики – дискуссия, которая даст возможность понять другое мнение.
Для профилактики клипового мышления учеников будут уместны специальные тренинги по концентрации внимания. Необходимо на занятиях исключить монотонность и чаще менять формы и способы работы. Должно помочь в решении этой проблемы и упрощение изученного материала (разбивка его на блоки), а так же многократное его повторение.
Переход на обновлённое содержание образования позволит нам правильно и эффективно организовать работу с учениками, имеющими клиповое мышление.
Новые программы по предметам позволят учащимся исследовать и анализировать информацию, вести самостоятельный поиск решения тех или иных задач, поставленных учителем. Благодаря полученным знаниям учащиеся должны самостоятельно и творчески использовать полученные знания на практике (написание эссе, творческих работ, рефератов, проектов и т.д.). В ходе обучения развивается навыки сравнительного анализа и поиска, обработки информации. Главная задача учителя, работающего по обновлённым программам, организовать активную самостоятельную деятельность учащихся. Самостоятельная работа школьников позволяет им реализовать свои лучшие качества и умения через формы коллективной работы, брэйнсторминг, ролевые игры, дебаты, защиту проектов, составление портфолио, подготовку письменных работ (эссе, сочинение, рефераты). Цели образовательных программ требуют от учащихся умений анализировать и оценивать, а так же выражать своё мышление по поводу приобретённых навыков. Подходы же для выполнения новых программ требуются такие: ценностно-ориентированный, личностно-ориентированный, деятельностный, дифференцированный, коммуникативный, обучение на основе концептов, проблемное обучение, рефлексия.
Ребёнок обладающий клиповым мышлением воспринимает знания в готовом виде, без размышления и оценки полученной информации. Приоритетным направлением обновления образования в нашей стране является необходимость научить учащихся учиться , чтобы они стали самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, ответственными и анализирующими.
Учитель воспитывает и развивает эти качества, с помощью обновлённого содержания образования, посредством использования различных стратегий преподавания и учения, что включает:
— создание атмосферы доверия между учителем и учащимися
— выслушивание индивидуального мнения каждого учащегося и признание важности использования уже имеющихся знаний и умений с целью их развития
— стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности
— поддержку обучения посредством оценивания для обучения
— поощрение исследовательской деятельности и активного обучения, основанного на исследованиях учащихся
— развитие навыков критического мышления
— создание условий поддерживающих учащихся в самооценивании и саморазвитии, ведущих к индивидуальной траектории развития
— составление дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенности учащихся
— организацию работы всего класса, включая индивидуальную, парную, групповую учебную работу
С целью развития интереса учащихся к самостоятельной работе, учителя работающие по обновлённой программе используют дидактические, ролевые игры, проблемные ситуации, творческие задания, чтение школьниками научно-популярной литературы. Обучение учащихся самостоятельной работе невозможно без развития мышления, умения регулировать и алгоритмировать собственную деятельность при решении поставленных задач. На уроках особое внимание уделяется всем формам анализа, таким как анализ учебного текста, работа с картами и т.д. Формируется умение высказывать суждение и обратное суждение на основе которого можно получить новые знания. Учащиеся обучаются тому, как самостоятельного приобретать знания на уроке, работать с информацией в любом её виде и в любой момент своей жизни.
Поскольку у школьников с клиповым мышлением требуется развивать навыки научного, критического и логического мышления, то при выполнении учебных программ по предметам необходимо постоянно заниматься с ними интерпретацией источников, их анализом и объяснением, прививать навыки исследования, активизацией критического, диалогического подхода к освоению информации.
Для активизации мыслительных навыков учеников большую роль играет новая система критериального оценивания. Введение критериального оценивания позволит фиксировать динамику индивидуального развития каждого ученика. Это оценивание даёт возможность всем ученикам активно участвовать в процессе обучения. Учащийся получает стимулирующую ответственность за результаты обучения, возможность оценить своё продвижение относительно своих прошлых успехов. Главный навык который получит школьник в результате критериального оценивания- это адекватная самооценка. Очень важно чтобы на уроках присутствовала и возможность взаимооценивания учеников по критериям. Правильная организация критериального оценивания решает задачи личностного роста, позволяет учащимся выработать навыки мышления высокого уровня, анализ, синтез и оценку.
Что же можно посоветовать педагогам в работе с учащимися обладающими клиповым мышлением?
Формировать объективную самооценку детализируя критерии и показатели, создавая условия для выявления сильных и слабых сторон ученика и выходом на коррекцию индивидуальной траектории учебного роста.
Избегать старых методов управления «разделяй и властвуй», «кнутом и пряником», «от аврала до аврала»- на детях нового поколения они просто не будут работать.
Формировать пространство социального взаимодействия. Совместная проектная деятельность. Создавать условия для личностного роста. Частая смена видов и форм учебной деятельности. Создавать систему взаимообучения. Инструкция для выполнения заданий должна составляться с учетом восприятия зетов (ассоциативное, объёмное, метафорическое). Помочь зетам преодолеть иллюзию того, что они всё знают, вовлекая в разнообразные виды деятельности. Совмещать процесс обучения и практической деятельности. Вовлекать зетов в процессы принятия решений, поиск выходов из сложных проблемных ситуаций. Ставить перед зетами задачи, немного превышающие их возможности и заставляющие интеллектуально развиваться и искать креативные пути решения. Создавать технологии индивидуальной поддержки и сопровождения, стараясь расширять умственный потенциал. Уделять особое внимание командной работе, групповому взаимодействию. Развивать систему формирования социальной компетенции, реализации индивидуального личностного потенциала (коммуникативные и когнитивные навыки, работа в команде, управление своим личностным ростом). Дифференцировать требования к учащимся с учетом индивидуального потенциала. Поощрять персональную ответственность. Дифференцировать задания, которые должны позволить зетам развивать и применять разные грани своей индивидуальности. Таким образом, по мнению специалистов, клиповое мышление не ущербность, не вина ребёнка, а естественный ответ на условия жизни. Клиповое мышление – это особенность современной жизни и это надо знать, чтобы помочь ребёнку научиться мыслить полноценно. Главная задача современных педагогов, как изменить технологию подачи учебного материала, чтобы и учащимся было комфортно и дидактические принципы не нарушались. В арсенале учителей в последнее время появляются всё новые и новые инструменты работы с учениками, обладающими клиповым мышлением. Среди них кластеры, интеллектуальные карты, инфографика, но речь о них мы поведем в следующий раз. При написании статьи были использованы учебная программы для 5-9 классов уровня основного среднего образования (в рамках обновления содержания среднего образования), материалы Интернета и статья «Поколение зет и недалёкое будущее рынка труда» О.В.Решетникова.
