Планирование урока с использованием (CLIL)

Сайлыбаева Айгуль Сагынгановна, старший преподаватель кафедры управления и качества образования филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВК
Карибаева Анар Мерсаликовна, старший преподаватель кафедры психолого-педагогического сопровождения и профессионального развития учителя филиала АО « НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВК

При планировании интегрированного урока учителям необходимо придерживаться основного утверждения «все учителя также являются учителями, обучающими языку». Урок c использованием подхода (CLIL) имеет две цели: предметную и языковую. Планирование урока предполагает, что учитель должен предвидеть возможные языковые затруднения своих учеников в освоении предметного материала и обеспечить опоры для «снятия» этих трудностей. В качестве предметного содержания может быть выбрана любая тема из предметов школьного цикла, которая преподается на втором или третьем языках обучения, однако взятая в достаточно узком ракурсе. Языковое содержание планировать сложнее, так как оно, с одной стороны, связано с предметным содержанием, а с другой — должно обслуживать как когнитивную, так и коммуникативную сферы и при этом обогащать знания учащихся о языке. На уроке (CLIL) должны, по возможности, присутствовать все виды речевой деятельности, хотя особенности подхода (CLIL) таковы, что чтение занимает большую часть учебного времени. Тем не менее, учитель может спланировать урок так, что часть материала может быть представлено в виде аудиотекста, а, используя поисковые методы обучения, возможно, прийти к пониманию материала через диалог и беседу. Аудирование можно сочетать с письмом (заполнение таблиц, построение схем, восстановление пропусков). При подборе учебного материала, необходимо подбирать разнообразные по стилю аутентичные тексты, которые отвечают возрастным особенностям и уровню языковой подготовленности учащихся. Можно также использовать аудио и видео материалы. Учебный материал должен способствовать достижению двух целей: предметной и языковой. Тексты воспринимаются лучше, если они разбиты на небольшие части и сопровождаются иллюстрациями, схемами, картами и т.д. Тексты должны содержать предтекстовые (prereading) и послетекстовые (afterreading) задания. Эти задания должны формировать не только языковые, речевые, но и когнитивные навыки.

В отношении последних важно помнить, что когнитивные навыки необходимо формировать по наращиванию (распознавание, идентификация, понимание) к высшим формам мышления (анализ, синтез, оценка). Тексты, снабженные диаграммами или таблицами, идеально подходят для стадии распознавания. Занося материал из текста в таблицу, ученик, таким образом, классифицирует информацию, отделяет главное от второстепенного, вырабатывает понимание и готовит почву для «переноса» знаний. Планирование урока, который преподается на втором/третьем языке обучения, требует сотрудничества между учителями языковых и неязыковых дисциплин и должен строиться на четырех принципах предметно-языкового интегрированного обучения. При планировании урока учителю можно опираться на следующие вопросы:

Предметное содержание:
• Каковы цели/задачи урока?
• На какие ожидаемые результаты обучения я ориентируюсь?
• Какие фразы и специальные термины мне необходимо подготовить?
• Должен ли я проверить грамматические знания учащихся (например, степени сравнения прилагательных)?
• Как буду проводить дискуссии и обсуждения?

Коммуникация:
• Какие фразы и специальные термины мне необходимо подготовить?
• Должен ли я проверить грамматические знания учащихся (например, степени сравнения прилагательных)?
Познание:
• Какие вопросы я должен задать, чтобы развивать навыки критического мышления?
• Какие задания я должен подготовить для развития навыков критического мышления?
• Как интегрировать язык и предметное содержание в развитии навыков критического мышления?

При проведении урока необходимо:
• четко оговаривать цели и ожидаемые результаты урока;
• создавать благоприятную образовательную среду для изучения языков;
• развивать четыре вида речевой деятельности (чтение, слушание, письмо, говорение); повторять непонятные для учащихся предложения и фразы несколько раз, если возникает необходимость;
• использовать лексику доступную для восприятия учащимися;
• проводить работу с ключевыми словами;
• на начальном этапе изучения предмета, на втором или третьем языках при использовании на уроке учащимися первого языка, необходимо отвечать на втором/третьем языке;
• поощрять учеников за использование на уроке второго/третьего языков;
• использовать разные виды деятельности для повышения мотивации учащихся.

Немаловажным аспектом является взаимопосещение урока коллег, что прямо способствует обмену опытом и ресурсами между учителями (преподающих на втором или третьем языках обучения). Во-первых, для этого необходимо выбрать «критического друга», это может быть коллега, с которым вы работаете параллельно или же учителя-предметники могут выбрать в качестве «критического друга» учителей языковых дисциплин и наоборот. Во-вторых, необходимо каждый шаг в обучении согласовать между собой заранее.

Для успешной реализации задач обучения требуется создать условия для учителей и учащихся. Администрации школ для успешной реализации (CLIL), предусматривающей преподавание предметов на втором и третьем языках обучения, должны быть созданы следующие условия для педагогов:

Для установления взаимодействия между учителями языковых дисциплин и учителями-предметниками при составлении расписания уроков определить время для организации сотрудничества между учителями.
При планировании работы методических объединений составить совместный план взаимодействия методических объединений языковых и неязыковых дисциплин.
Активизировать взаимопосещение уроков между учителями языковых и неязыковых дисциплин с проведением дальнейшей рефлексии урока.
Для поддержки учеников с недостаточным уровнем языковой подготовленности рассмотреть возможность организации дополнительных курсов.
Для создания языковой среды в план воспитательной работы школы включить внеклассные мероприятия для поддержки второго и третьего языков.
Образовательная среда должна способствовать изучению и совершенствованию трех языков (оформление стендов и т. д.).

Подход CLIL предусматривает интеграцию между языковыми и неязыковыми предметами не только на уроке, но и вне уроков. Для обеспечения и поддержания предметно-языкового интегрированного обучения можно проводить совместные внеклассные мероприятия, предметные недели, кружки, факультативы, интеллектуальные турниры на двух/трех языках обучения.

В целях обеспечения коммуникации между учебными структурами, а также создания профессионального сообщества тренерами Восточно-Казахстанского филила АО «НЦПК «Өрлеу» Сайлыбаевой Айгуль Сагынгановной, старший преподаватель кафедры управления и качества образования и Карибаевой Анар Мерсаликовной, старший преподаватель кафедры психолого-педагогического сопровождения и профессионального развития учителябыл создан онлайн-форум поддержки учителей. Данный вид онлайн-общения может быть использован для обмена материалами по применению предметно-интегрированного подхода между учителями. Необходимо постоянно проводить семинары по обмену опытом, мастер-классы и конференции по применению CLIL между учителями языковых и неязыковых дисциплин в рамках профессионального развития учителей. Также наработанный опыт в данной области должен регулярно освещаться через выпуск методических пособий с лучшими материалами и разработками интегрированных уроков, сборников статей конференций и др.

Принципы CLIL
• CLIL – это в первую очередь обучение общим знаниям, а не многоязычию, поэтому последнее является только дополнительной функцией;
• обучение проходит, базируясь на основных 5 «С»: content, communication, cognition and culture, competence. Все эти составляющие находятся в непрерывной связи между собой;
• требует построения безопасного психологического климата на занятии;
• подразумевает использование исключительно одного (иностранного) языка, одного и того же преподавателя и аудитории;
• для лучшего понимания материала преподаватель может подключать мимику, жесты, картинки, звук презентации и т.д.

Преимущества CLIL:
• позволяет учащимся более эффективно общаться друг с другом, используя иностранный язык;
• расширяет межкультурные знания учащихся;
• развивает навыки общения на иностранном языке в естественных условиях;
• развивает мышление и открывает творческий потенциал студентов;
• повышает мотивацию студентов и их уверенность в себе;
• тренирует все языковые навыки;
• улучшает языковую компетенцию и навыки естественной устной речи;
• развивает интерес к разным языкам, к использованию их в разных сферах жизни;
• не требует дополнительных часов обучения.

Литература:
1 Marsh D. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning / D.Marsh. – Paris, 1994.
2 British Council. CLIL (Content and Language Integrated Learning) Introduction/Teaching English/British Council/ http://www.britishcouncil.org
3 TKT: CLIL (Content and Language Integrated Learning). – Handbook for teachers.
4 www.cambridgeenglish.org/images/22191-tkt-clil-handbook.pdf.
5 http://www.macmillaninspiration.com/new/resources/web-projects
6 https://elt.oup.com/elt/students/networkitaly/clil/Network_2_CLIL_Lessons.pdf
7 Салехова Л.Л. Теория и практика развития школ с билингвальным обучением Л.Л.Салехова. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. – 204 с.