Учебно-познавательной деятельности студентов свойственны:
— самостоятельность, выраженная в самокритичности и критичности;
— оперативность, предполагающая правильное понимание учебных задач;
— познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях;
— готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей студента.
Все перечисленные характеристики требуют активизации учебно-познавательной деятельности. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов – это комплекс организационно-педагогических мероприятий и условий, направленные на усиление мотивации деятельности студентов в приобретении знаний, формировании умений и навыков, их познавательной активности и самостоятельности, как первоочередных качеств, необходимых будущему специалисту.
Степень развития мотивации к учению, а также логика процесса обучения обуславливают следующие уровни активности личности в нём [2]:
— активность воспроизведения, которая характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу;
— активность интерпретации, которая связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;
-творческая активность предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, интенсивному проявлению познавательных интересов.
Выбирая технологии, методики и приемы активизации познавательной деятельности студентов на каждом занятии, необходимо следовать следующим принципам [3]:
— принцип проблемности – основополагающий, создание проблемной ситуации, для разрешения которой необходим новый опыт и знания;
— принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач – максимальное приближение учебной ситуации к реальной действительности;
— принцип взаимообучения – взаимообмен знаниями между учащимися;
— принцип исследования изучаемых проблем;
— принцип индивидуализации – организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося;
— принцип самообучения – самостоятельное изучение дополнительной литературы;
— принцип мотивации – наличия желания учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.
Принципы активизации учебно-познавательной деятельности должны определяться с учетом особенностей учебного процесса, который сегодня базируется на динамичных, интенсивных, максимально самостоятельных, действенных педагогических методиках и технологиях. Актуальными сегодня являются те, что основываются на личностной позиции студента в учебной деятельности. Поиск различных форм организации учебной деятельности, методов и приемов обучения, влияющих на развитие самостоятельности учащихся, является одной из основных задач педагога[3].
В современной образовательной деятельности ведущую роль занимает использование информационно-образовательной среды.
К основным видам учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде можно отнести [1]:
— поисковую деятельность (направленный поиск; свободная гипертекстовая навигация, направленная на результат, решение определенной задачи или на процесс);
— практическое освоение новых технологий (как подготовленное, так и освоение «по наитию»);
— групповое (коллективное) творчество по созданию нового контента;
— интернет-коммуникацию в познавательных целях;
— обучение с использованием различных интернет-технологий и интернет-ресурсов.
Формы учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде Интернета определяет:
— организация и/или самоорганизация информационно-коммуникативного взаимодействия и информационно-познавательной деятельности: сессии/занятия – сессия-онлайн, аудиторное занятие, направленный поиск, свободная гипертекстовая навигация, решение определенной познавательной задачи, симуляция или игровая сессия;
— проект-онлайн или проект комбинированный;
— офлайновая подготовительная деятельность – работа с информацией офлайн, творческая работа офлайн, подготовительная работа офлайн в рамках проекта.[1].
Информационно-образовательная среда позволяет обучающимся и преподавателям быть более мобильными, использовать интерактивные формы обучения.
Правильно организованная ИОС образовательного учреждения, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.
На примере интегрированного открытого урока по предметам «Учебная практика 1С:Предприятие 8.2» и «Налоги и налогообложение» на тему «Кадровый учет. Учет и налогообложение заработной платы работников организаций», можно проследить использование прикладной программы, как элемента ИКТ, в процессе изучения экономических дисциплин.
Цель урока – заполнение декларации по индивидуальному подоходному налогу и социальному налогу на основе расчета заработной платы с применением программы «1С:Предприятие 8.2»
Актуализация учебно-познавательной деятельности студентов на данном занятии охватило следующие аспекты:
- Психологическая составляющая – сосредоточение внимания, осознание значимости будущей профессии, возбуждение энтузиазма к уроку;
- Теоретическая составляющая – применение ранее полученных теоретических знаний на практике, выявление междисциплинарных связей предметов «Бухгалтерский учет», «Налоги и налогообложение» и учебной практики по «1С-Предприятию 8.2»;
- Практическая составляющая – решение поставленных задач посредством практических расчетов и достижение законченного результата.
Учебная ситуация на уроке была приближена к реальной действительности, в результате чего студенты смогли актуализировать полученные теоретические знания путем моделирования функциональных обязанностей работника отдела кадров и бухгалтера-расчетчика предприятия, а также проявить творческие способности (защита презентаций).
На основании вышеизложенного можно сформулировать следующие выводы:
- Развитие познавательной активности обучающихся зависит от обучающего воздействия на них со стороны преподавателя, а также личного опыта самого студента;
- Формами проявления познавательной активности на занятиях являются самостоятельность и индивидуальное творчество;
- Широкое использование на занятиях возможностей информационно-образовательной среды, методов интерактивного обучения активизирует познавательную деятельность студентов, их знания, и, в конечном счете,способствует повышению качества обучения.
Литература:
- Раицкая Л.К. Оптимизация учебно-познавательной деятельности в интернет-среде. Вестник МГИМО Университета № 1(28)-2013 г
- Шахмартова О.М. Активные методы обучения: учеб. Пособие 2-е изд. Пенза 2011. 131 с.
- Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: 1982.
