ВИнструктивно — методическом письме «ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН в 2018 УЧЕБНОМ ГОДУ» рекомендованное к изданию решением ученого совета Национальной академии образования им. И. Алтынсарина , адресованное руководителям школ, учителям-предметникам, работникам системы образования, в главе «Педагогические подходы, методы, технологии организации учебного процесса»,говорится об организации учебной деятельности учащихся и осуществлении контроля ее результатов с использованием различных методов и средств, выбор которых осуществляется педагогом. В рамках обновления содержания образования учебный процесс характеризуется активной деятельностью самих учащихся. В данном случае, педагог выступает организатором познавательной деятельности обучающихся. Это означает переход от авторитарности в преподавании к сотрудничеству. Одним из таких технологий и является деятельный подход.
Деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, что способствует активному и успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков и навыков широкого спектра. Деятельность обучающихся сгруппирована по таким категориям, как «знать», «понимать», «применять», «анализировать», «оценивать», «синтезировать». Деятельностный подход предполагает самостоятельный поиск, интерпретацию, анализ, обобщение и оценку различных источников информации, графических данных и других обучающих ресурсов.
В настоящее время объяснительно- иллюстративный метод обучения, традиционный для образования, утратил свою актуальность, так как требовал отношения к студенту как к объекту педагогического воздействия. Изменения в восприятии обучающегося как активного субъекта познания, партнера в обучении повлекли за собой выдвижение на первый план деятельностного подхода, призванного воспитать творческую личность.
Понятие деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Что значит «деятельность»?
«Деятельность — система действий человека, направленная на достижение определенной цели» (Леонтьев А.Н.).
«Деятельностный подход — это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность» (Л.Г.Петерсон).
Обучение в контексте данного подхода становится процессом активного познания, раскрывающего перед студентом возможности для развития креативности и формирования ответственности за результаты своего труда.
Обучающийся, становится деятелем в образовательном процессе, а преподавателю отводится роль организатора и управленца. Для каждого обучающегося создается индивидуальная образовательная траектория за счет привлечения в процесс обучения личностного опыта, в том числе опыта познания. Преподаватель призван создавать для каждого студента ситуацию успеха.
Учебно-воспитательный процесс в профессиональном учебном заведении — это целостная педагогическая система. Управление им требует системного подхода. Для этого необходим глубокий теоретический анализ сущности образовательного процесса, как системы, закономерностей его функционирования и развития, а также сущности процесса педагогической деятельности.
В системно — деятельностном подходе же категория “деятельности” занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.
Стратегической целью системно — деятельностного подхода является воспитание личности обучающегося как субъекта жизнедеятельности. А основными развивающими задачами в контексте данного подхода выступают развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты своего труда, умения рефлексировать.
Этот подход открывает широкие возможности для самостоятельного успешного усвоения студентами новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В проектировании образовательного процесса учитываются результаты обучения и воспитания, представленные в виде ключевых компетенций и универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания, в строении самой учебной деятельности, включая осознание студентами её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Универсальные учебные действия подразумевают наличие мотивации к обучению.
К функциям универсальных учебных действий относятся:
- обеспечение возможностей студента самостоятельно осуществлять такое действие, как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
- информационные и коммуникативные технологии;
- технологии создания и решения учебных ситуаций, актуальных для изучения окружающего мир;
- технологии реализации проектной деятельности;
- технологии уровневой дифференциации обучения.
