Организация коллаборативной среды в 1 классе

Абрамец Наталия Витальевна, учитель начальных классов КГУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Семей

Я работаю учителем начальных классов уже не один год. В этом году у меня 1 класс. Я начала работать по обновлённой программе. Отработав сентябрь и, общаясь с коллегами, я пришла к выводу, что каждого педагога и меня тоже интересуют вопросы:

– Повлияют ли подходы к организации образовательного процесса в школе на качество знаний учащихся?

– Что означает понятие «образование, ориентированное на результат»?

– В каком направлении и как должен готовиться учитель к обновленному содержанию образования?

- Как организовать работу на уроке так, чтобы каждый ученик был включен в обучение?

Я поняла, что для осуществления такого перехода надо начать изменения с самой себя. Одними из «первых шагов» было прохождение курсов повышения квалификации по программе обновления содержания среднего образования для учителей начальных классов. Основная задача данных курсов, по моему мнению, не только помочь учителям в совершенствовании педагогической практики, помочь изменить подходы в преподавании так, чтобы учащийся мог самостоятельно добывать знания и совершенствовать их. Результат обновлённой программы, с которой нас познакомили на курсах, заключается в том, чтобы ученики научились тому, как учиться самостоятельно, и в результате могли стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками со сформированным критическим мышлением, умеющими свободно общаться на русском, казахском и английском языках и проявляющими компетентность в цифровых технологиях.

Мне нравится обновленная программа тем, что, применяя полученные знания на уроках, постоянно идет поиск нового, и в этом поиске участвуют одновременно и учитель, и ребёнок. И я, как учитель, вижу изменения в образовании. В учебном процессе по обновлённой программе дети имеют возможность творчески подходить к предложенным заданиям, креативно мыслить, находить нестандартные решения поставленных перед ними задач. Учитель может проследить и понять, о чём мыслит ребёнок. Появились новые формы и методы работы — это групповая работа, работа в паре. Ещё несколько лет назад после прохождения уровневых курсов меня заинтересовала эта форма организации учебной деятельности, так как именно она давала положительные результаты. Взаимодействие в парах со временем улучшает микроклимат в классе. В ходе парной работы в форме диалога происходит активное речевое развитие: каждый ученик в паре должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Парная работа развивает умение слушать и слышать, правильно сформулировать вопрос и выразительно адресовать его своему напарнику, затем поменяться ролями. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности.

В парах можно читать, писать словарные диктанты, проверять друг у друга работы на предмет орфографической зоркости и каллиграфии, придумывать условие своей задачи и формулировать несколько вопросов к данному условию, решать задачи и примеры разными способами на скорость, проверять друг у друга знание таблицы сложения и состав чисел. Работая в этом году в 1 классе начала вводить парную работу. В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться – это основы диалогового обучения. Поэтому первоклассники знакомятся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотреть на собеседника, тихо говорить в паре, называть товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы общения еще не было, можно вызывать любую пару к доске и на примере показываю, как нужно работать.

Рассмотрим на конкретных примерах.

Предмет «Обучение грамоте»

Соберите рассыпавшуюся пословицу. Попытайтесь объяснить её друг другу.

Задание на карточке:Рука, пенал, арбуз Собака, мышка, слон

— Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов отвечают на вопросы кто?, а какие — на вопрос что?

Когда дети готовы, они поднимают сигнальную карту зелёного цвета.

— Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.

Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно ещё раз спросить:

— Договорились ли вы в паре, что именно ты будешь отвечать.

Так постепенно приучаю учеников, вырабатываю у них умения и навыки работы в паре. Работа ведётся систематически и целенаправленно.

Если хорошо отрегулировать взаимодействие в парной работе на уроках обучения грамоте, естествознания, познания мира и т.д., тогда уже можно использовать всё накопленное и в более сложном взаимодействии на уроках, где класс разделён уже на группы. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся, а развивать мышление, значит, развивать умение думать. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:

возрастает объём усваиваемого материала, и глубина его понимания;

на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);

возрастает сплочённость класса;

учитель получает возможность осуществлять индивидуальный подход к учащимся (учитывать их склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности).

Группы образуются в ходе предварительной жеребьёвки, с учётом пожелания отдельных застенчивых детей.

На первых порах оценивать следует общую работу группы, а не давать ученикам, работающим вместе, разные оценки.

В заключение хотелось бы отметить, что в групповой работе и особенно в 1 классе не следует ожидать быстрых результатов, поскольку всё осваивается практически. Нужны время и практика, необходим анализ ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливого труда. Итогом является, как правило, рефлексивное оформление проделанной работы, т.е. выделение способа её выполнения и полученного результата (пусть даже не окончательного, а промежуточного). Если групповую работу проводить постоянно, то уже к 4-ому классу учащиеся сами четко определяют ее критерии:

обязательное совместное обсуждение деятельности;
самостоятельное распределение ролей;
выполнение и приведение к общему результату
представление общего результата;
и главное — результат зависит от каждого.

Кроме того, коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю контролировать знания, умения и навыки всех учащихся.

Таким образом, значение парной и групповой работы в формировании у учащихся умения правильно общаться между собой достаточно велико.

Литература

1. Образовательная программа курсов повышения учителей НИШ
2. Современные педагогические технологии на современном уроке» [Текст]: составители: И. И. Полтава, Г. И. Козлова — Златоуст: Изд-во ММЦ № 74205, 2009 г. — 35 с.