Если проанализировать структуру уроков традиционной школы, то без труда можно заметить, что ведущую роль на уроке в традиционной школе играет учитель, а не ученики. Одним из показателей успешности традиционного урока долгое время считался критерий, «чтобы на уроке было слышно, как муха пролетит». Оглядываясь назад, можно привести массу примеров, когда учитель истории или физики, литературы или биологии вдохновенно рассказывал о каком- то историческом событии или физическом открытии, читал поэтические строки или излагал теорию Дарвина, а класс, затаив дыхание, боясь что- то пропустить, внимал каждому слову педагога! Безусловно, такое слово учителя нужно на уроке, но не изо дня в день. Человеческой памяти свойственно любую информацию забывать. Слабый ученик на завтра не может вспомнить деталей вчерашнего рассказа учителя на уроке. Через неделю уже третья часть класса не помнила монолог учителя, а через месяц- большая часть класса. Оставалось в памяти только то, что на уроке было интересно, учитель каждый раз приносил на урок что- то новое, неизвестное, а класс воспринимал информацию на репродуктивном уровне. Качество воспроизведения информации зависело от школьного расписания: если между уроками 1-2 дня, то объем воспроизведенной информации был выше, если между уроками неделя, то, естественно, объем воспроизведения – ниже.
Очень часто на курсах повышения квалификации, когда учителя в ходе выполнения практических заданий, начинают брать инициативу в свои руки, мне как тренеру приходится напоминать им «не тяните одеяло на себя», дайте возможность ученику поверить в свои способности. В ходе тренингов предлагаю учителю выработать золотое правило современного урока: на уроке слово учителя от слова «Здравствуйте» до слова «До свидания», должно занимать только 20% урока, остальные 80% времени урока — это время его освоения материала учеником. Только такой подход позволяет организовать на уроке принцип реализации деятельностного подхода. Помните: если вы будете говорить слишком долго, то у учеников будет меньше времени для обсуждения и взаимообучения. Тогда у ученика не пропадет интерес к обучению, а для этого учителю, прежде всего, необходимо осознанно и обдуманно подходить к планированию урока.
Серьезное отношение учителя к планированию урока позволяет проанализировать каждый предстоящий шаг, НО в то же время надо помнить и о том, что, если учителя заставляют учеников выполнять задания, которые им не интересны только потому, что эти задания заранее запланированы, настоящее обучение прекращается. Учителю, работающему по обновленному содержанию среднего образования РК, необходимо быть мобильным, в случае наглядной картины, что запланированные задания не дают результат, не вовлекают учащихся в учебный процесс, необходимо вносить коррективы и по окончанию урока обязательно проанализировать его. Действия учителя должны быть направлены на эффективный урок, направленный на обучение.
При планировании уроков учителю необходимо ответить на вопросы:
Какие цели обучения я выберу на конкретный урок? Как каждая часть урока будет обеспечивать достижения каждым из учащихся этой цели?
Какие результаты они должны получить? Как я узнаю, что задание было направлено на достижение результата каждым учеником? Какую обратную связь от учащихся я планирую услышать?
В ходе проведения занятий на курсах по ОСО стремлюсь, чтобы учителя с первого дня ясно понимали, что отправной точкой урока является цель обучения, предложенная в учебной программе. Чтобы учителям было ясно провожу своеобразную цепочку: выбрали цель обучения и перевернули ее- вот Вам ожидаемый результат к концу урока. Перевернули ожидаемый результат — вот Вам критерий обеспечения достижения цели урока. Подобрали к критерию задание, а к заданию составили дескрипторы. Такая последовательная цепочка действий учителя, приступающего к планированию урока, строится на технологии «обратного дизайна». Учителя часто задают вопрос: «Почему необходимо планирование урока вести «с конца к началу?» В ходе практических занятий пытаюсь до каждого слушателя курсов донести мысль, что необходимо начинать планирование с ожидаемого результата (цель или стандарт), а затем составлять учебный план, отрабатывая знания и навыки, предписанные стандартом и необходимые ученику для выполнения целей обучения, предписанных стандартом ОСО.
Рекомендации учителю по составлению КСП
1. Составляйте краткосрочный план урока на основе примерного шаблона, представленного в методическом пособии Учебного плана, в конце среднесрочного плана. Учитель вправе писать КСП от руки, но с соблюдением основы представленного шаблона.
2. Сформулируйте цели урока, исходя из цели обучения, предложенной в учебной программы по предмету, она копируется из среднесрочного или календарно-целевого плана.
3.Сформулируйте цели урока. Они должны быть разработаны в формате SMART. Цели урока должны отражать, какая текстовая информация будет находиться в поле зрения учеников, какие конкретные стратегии обучения будут применены на уроке, сколько предложений, ключевых фраз, словосочетаний, слов должен в течение урока «отработать ученик», какой временной промежуток должен занимать определенный вид деятельности и смогут ли ученики в силу возрастных особенностей справиться с заданиями.
3. Укажите критерии оценивания (ожидаемые результаты) к целям обучения на каждом этапе урока. Формулируя их, помните, что они должны описать ожидаемые результаты обучения в плане того, что учащиеся могут сделать в конце урока. Оформление критериев оценивания включает описание достижений результатов обучающихся к концу урока по категориям: «Все смогут…», «Большинство…», «Некоторые…». Такой подход поможет направить урок на деятельность учащегося, а не учителя и конкретно оценивать обучение учащихся. Помните, что в формулировке одного критерия должен присутствовать один глагол, поэтому несколько критериев к одному заданию помогут Вам составлять точные дескрипторы к заданию.
4. Определите, на реализацию каких уровней мыслительной деятельности, направлено предлагаемое задание.
5. Определите, какая форма организации познавательной деятельности наиболее эффективна при выполнении конкретного задания. Необходимо планировать и чередовать как индивидуальные, так и групповые/парные виды работ, задания, направленные на развитие критического мышления.
6. Определите, какие способы дифференциации обеспечат достижения результатов обучающихся к концу урока по категориям: «Все» «Большинство», «Некоторые».
7. Четко, последовательно сформулируйте задание. Убедитесь, что каждое запланированное задание будет последовательно переходить из предыдущего, и направлено на достижение цели/целей урока. Уделите внимание активизации учебной деятельности на основе диалогового обучения, т.к. обновленная образовательная программа реализуется на основе конструктивистского подхода к преподаванию и учению, основа которого заключается в поощрении учащихся вести диалог, как с учителем, так и друг с другом. Особое внимание уделяйте постановке разнообразных вопросов.
8. Продумайте эффективные техники формативного оценивания. Помните, что последнюю точку ставит учитель, поэтому, какую бы технику формативного оценивания, вы не применяли, по итогам выполнения каждого вида деятельности, учитель представляет обратную связь по критериям и дескрипторам.
Урок в условиях ОСО — это интересный урок. Лишь в таких условиях можно поддерживать высокую мотивацию и эмоциональную окраску урока. Это и продуманная структура урока, и логика изучения нового материала, и разнообразие дидактического материала, и организация работы учащихся, и постоянные поиски форм и методов преподавания, и техническое оснащение урока. Работать по-новому интересно, увлекательно, это верный путь в будущее школьного образования.
