Особенности развития устной речи детей с нарушениями слуха

Жамантаева Ж. К., заведующая кафедрой ППС ПРУ ФАО «НЦПК» «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области», г.Кокшетау

Дигенова Б. К., ст.преподаватель кафедры ППС ПРУ ФАО «НЦПК» «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области», г.Кокшетау, магистр психологических наук

Тажибаева З. К., учитель-логопед «Специальной школы-интерната №4, г. Кокшетау управления образования Акмолинской области»

Формирование устной речи является важнейшим условием психического и речевого развития детей с нарушением слуха. Устная речь - наиболее естественное и удобное средство повседневного контакта с окружающими людьми. В развитии человека устная речь формируется раньше других форм речи. На ее основе позднее складывается письменная речь, требующая более высокого уровня развития психических процессов [1:28]. Развитие мышления, познавательных способностей ребёнка в значительной степени зависит от наличия у него речи, прежде всего в устной форме. Отсутствие или резкое недоразвитие устной речи у ребенка с нарушенным слухом приводит к замедлению темпов познавательного развития, которое с большим трудом корректируется на других возрастных этапах. Таким образом, проблема развития устной речи у детей с нарушением слуха является актуальным вопросом в современном обществе. Без специальной последовательной работы устная речь детей с нарушением слуха не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и развития ребенка. Работа по развитию устной речи является одним из центральных разделов программы воспитания и обучения, так как в процессе систематической работы устная речь приобретает качества, которые позволяют ей быть средством общения и оказывать влияние на различные сферы развития ребёнка [1:57].

Развитие устной речи строится из звукоподражания, грамматического строя, лексического запаса слов, развития связной речи. В содержание работы по обучению произношению входит работа над:

речевым дыханием,
голосом,
звуками и их сочетаниями,
словом,
фразой.

Обучение устной речи ведется на восприятии и воспроизведении: словах, словосочетаниях, фразах и текстах. Это обусловлено необходимостью формировать устную речь ребенка с нарушением слуха как средство общения.

Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется в определенной последовательности и системе. В процессе обучения ребенка устной речи необходимо формировать у него условно-рефлекторную связь: слушаю — говорю. Для этого с первых дней пребывания ребенка в школе следует побуждать его к проговариванию всей обращенной к нему речи, которую он воспринимает слухо-зрительно, а в дальнейшем и на слух. Проговаривание — на первых годах обучения — вслух, а на последующих — про себя — способствует как формированию процесса слухо-зрительного и слухового восприятия, так и овладению произносительными навыками на основе подражания [2:32].

Успех в работе по развитию речи также связан с качеством речи взрослых, так как их речь является образцом для подражания ребенка. Речевое общение с детьми должно осуществляться голосом нормальной громкости, без утрирования, в нормальном темпе, с соблюдением логического и словесного ударения и норм орфоэпии.

В развитии детей с нарушениями слуха выделяется два пути.

Первый путь — информальный, который предполагает развитие устной речи и произношения без специального обучения, на основе подражания речи педагога при постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратурой в процессе слухо-зрительного восприятия речи, а также в ходе восприятия ограниченной части речевого материала только на слух. В зависимости от исходного состояния слуха и индивидуальных особенностей ребенка дети могут усваивать ритмико-слоговую структуру слов, воспринимать словесное ударение, усваивать произношение ряда звуков, прежде всего гласных и некоторых согласных.

Второй путь — систематическое целенаправленное обучение, основными формами которого являются специальные групповые и индивидуальные занятия, речевые зарядки. На групповых и индивидуальных занятиях время на работу по развитию слухового восприятия и на обучение произношению делится пополам.

Задачей индивидуальных занятий по развитию устной речи является формирование первичных навыков звукопроизношения или их коррекция, устранение дефектов голоса, речевого дыхания, нарушений воспроизведения слова [3:29].

Фонетическая ритмика способствует формированию у детей с нарушением слуха ритмико-интонационной стороны и слоговой структуры слов, развитию дыхания и голоса, делает речь детей более эмоциональной и естественной. На данном этапе акцент делается на работе над слоговой и ритмической структурой слова, проводится также работа по вызыванию и автоматизации звуков. Работа над речевым дыханием направлена на формирование умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводить слова и фразы слитно (на одном дыхании). С целью развития речевого дыхания на всех этапах обучения используются многочисленные игровые упражнения, связанные с поддуванием мелких предметов и игрушек. Обучение детей воспроизведению слов, словосочетаний, коротких фраз с использованием фонетической ритмики также способствует развитию речевого дыхания [5:35].

Работа над голосом предполагает формирование умения пользования голосом нормальной высоты и силы. Появление голосовых реакций, а в дальнейшем развитие голоса связано с постоянным использованием звукоусиливающей аппаратуры и правильностью выбора режима ее работы. Работа над силой, высотой голоса проводится в связи с отработкой произношения звуков, слогов, слов, фраз в процессе фонетической ритмики.

Систематическая работа по развитию устной речи на занятиях педагога должна подкрепляться контролем за произносительными навыками детей со стороны воспитателей и других взрослых. Для развития устной речи берутся на неделю несколько слов (в зависимости от возможностей учащегося) и обучаем произносить их правильно: слитно, с соблюдением звукослогового состава, словесного ударения, орфоэпических норм, в темпе, близком к естественному. При этом использую все виды работ над словом (подражание, чтение с разделением слова на части, чтение без разделения слова на части, называние картинок и т. д.). Работа над словами проводится до полной автоматизации их воспроизведения. Затем берутся другие слова по теме. Из слов, которые ребенок научился произносить правильно, составляются фразы [6:19].

Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с выделением ударного слога, с соблюдением норм орфоэпии. Речь взрослых должна быть богато интонирована, эмоционально окрашена.

На занятиях использую наряду с традиционными видами работ и нетрадиционные – это артикуляционная, пальчиковая гимнастика. В работу по формированию произношения входит фонетическая ритмика. На занятиях также использую специальные игры, работа с мнемотаблицей, сказки-связки. По мере достижения определённых целей речевой материал усложняется – это использование диалога, сюжетно-ролевые игры, инсценировки, куклотерапия, драматизация.

Важным условием создания слухо-речевой среды является устное общение с детьми всех окружающих школьника взрослых, при необходимости подкрепляемое письменной табличкой или дактилированием. При этом речь взрослых должна быть естественной, не утрированной, — нормальной по темпу (или чуть замедленной на начальном этапе обучения) и громкости, слитной, орфоэпичной, максимально эмоциональной. Она должна сопровождаться богатой мимикой лица и естественными жестами. В течение всего дня, а не только на занятиях учителя, логопеда и воспитателя необходимо побуждать детей к самостоятельным устным высказываниям, которые могут подкрепляться письменной табличкой или дактилированием. Все сотрудники школы, а также родители, в силу их возможностей, должны контролировать устную речь детей. Если педагог и воспитатель, зная произносительные возможности каждого ребенка, требуют их реализации в речи, то, например, няня или повар могут лишь предложить ребенку повторить хорошо то, что он сказал (Я не поняла. Повтори) [7:38].

Таким образом, формирование устной речи является важнейшим условием психического и речевого развития слабослышащих детей. Работа над устной речью должна вестись в ходе всего учебно-воспитательного процесса, который предполагает также проведение специальных занятий, направленных на развитие остаточного слуха детей и овладение ими произносительными навыками.

Использованная литература:

Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. М.,1980.
Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих школьников. М., 1971.
Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М., 1981.
Развитие слухового восприятия и обучения произношения детей с недостатками слуха / сост.: Е.П. Кузьмичева, Н.Ф. Слезина, М., 1986 г.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. М., 1981.
Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников. Сообщение 1 // Дефектология. 2004. №3
Пфафенродт А.Н. Произношение. М., 2000.