Компетентностный подход к учащимся на уроках художественного труда

Баспаков Равиль Каирбекович, учитель художественного труда КГУ «Средняя многопрофильная школа № 37» акимата г. Усть- Каменогорска ВКО

Будь вместе с учениками,

рядом с ними, и впереди них.

В.Сухомлинский

На данный момент в современном обществе само понятие образования трансформируется и расширяется. Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школьным обучением. Как сказал наш президент Н.А.Назарбаев: «Происходит переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Такая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию». Реализацию данной концепции возможно осуществить при компетентностном подходе, развитию ключевых компетенций у учащихся на уроках, в том числе на уроках, которые должны предусматривать овладение способами деятельности в соответствии со способностями учащихся и в их интересах, обеспечивать физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Моя задача — формировать технологическую грамотность, в сочетании с развитием внутренней экологической культурой, заботу о собственном здоровье, владение основами безопасности жизнедеятельности. В этом случае учащиеся смогут овладеть такими качествами как : умение соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности, с чувством собственного достоинства, быть ответственным за свои поступки и свою жизнь. Но возможность развивать ключевые компетенции у учащихся на уроках возможно будет только в случае, если сам учитель признает необходимость повышения профессиональной компетенции.

Компетентностный подход, по моему мнению, предполагает отказ от претензии на безошибочность, от односторонности, авторитарной позиции; формирование у себя устойчивой мотивацию к саморазвитию, несмотря на длительность стажа и хорошее владение материалом по своему предмету. Когда в основу ведения уроков заложены основные компоненты компетенции, это позволяет добиться максимальной эффективности урока. Например, гностическая деятельность (педагогическая готовность и образовательная направленность личности учителя). Я как учитель должен объективно воспринимать зависимости между условиями, параметрами и результатами урока, корректно относиться к затратному (относительно психофизических ресурсов) характеру любой деятельности учащихся на уроке.

Проектировочная деятельность — проектирование изменений, которые должны произойти в личности учеников в конце каждого образовательного этапа. Данный компонент мной осуществляется в сотрудничестве с психологической службой школы, когда фиксируются определенные, необходимые для развития начальные и итоговые, приобретенные на уроках умения и навыки.

Коммуникативная деятельность (структура межличностных отношений с превалированием диалогической формы, установление педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися). Развитие данного вида компетентности является приоритетным для современной молодежи, так как переход на тестирование по всем предметам приводит к тому, что учащиеся не обладают навыками эффективного общения и с неохотой используют технологическую терминологию, не всегда могут объяснить проделанный процесс труда и достижение своих результатов. Учу защищать свои достижения, презентовать работы, с участием оппонентов, тем самым, добиваясь диалогического общения и развития коммуникативной компетенции.

Организаторская деятельность — развитие инициативы, творчества и самостоятельности учащихся. На уроках данные умения эффективно развиваю, создавая ситуации успеха для учащихся, стимулируя к участию в выставках и ярмарках, когда ребята занимают призовые места или их продукцию охотно раскупают родители и учащиеся школы. Самобытность, оригинальность приветствуется, поэтому учащиеся стараются проявлять творчество, самостоятельность.

Компетентностный подход невозможен без учета человеческих потребностей. Высшая группа потребностей по А.Маслоу – в самовыражении человека, поэтому уроки позволяют и помогают реализации собственных возможностей, развитию личности. С этой стороны педагогическая деятельность уникальна. Почти все общесоциальные качества, которые важны для любого человека, для педагога становятся не просто профессиональными, а атрибутивными. Не существует таких качеств личности педагога, которые не были бы профессионально значимыми.

Таким образом, успешно развивая ключевые компетенции на уроках, пересмотрел ведущие педагогические позиции по отношению к учащимся и в общении с ними. Необходимо понимать, что прежний стиль преподавания без учета потребностей и интереса учащихся проигрышный в современной системе образования, где учитель не является уже беспрекословным авторитетом и единственным источником информации. Это позволяет мне верить в собственные силы, вселять уверенность в учащихся, способствуя их развитию. Осуществляя такой подход, могу смело отметить, что не только учащиеся, но и я чувствуем творческую удовлетворенность от своей работы, от своего труда.

Используемая литература:

1.Послание Президента к народу Казахстана 2019 г.

2.Закон «Об образовании» 2014 г.

3.Материалы семинаров ГОРОО по теме «Учитель новой формации» 2016 г.