Личностно-ориентированное образование – ориентация на обучение, воспитание и развитие младших неслышащих обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей (Выступление на Международной научно – практической конференции в городе Петропавловск)

Мажикенова Альфия Темирхановна, учитель начальных классов КГУ «Школа – интернат для детей с нарушением слуха(неслышащих)» г.Семей

В нашей школе обучаются ученики с разным потенциалом и разным запасом знаний. Личностно-ориентированный подход решает главную задачу в процессе обучения неслышащих, так как подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей. Он предоставляет каждому ученику возможность учиться в собственном темпе сообразно своим способностям и потребностям, ориентирует ученика не только на достигнутый им уровень познавательного развития, но и предъявляет регулярные требования, несколько превышающие его наличные возможности с целью его личностного роста. Отличительной особенностью применяемых методов является то, что они побуждают обучащихся к практической и мыслительной деятельности, в процессе которого они овладевают прочными знаниями.

Приведу примеры использования этих методов обучения на своих уроках.

Метод «Фантастический выбор» требует искусной игровой инструментовки. Дети должны быть увлечены предлагаемой ситуацией. Ситуация: Если бы пришла фея из сказки «Золушка» и исполнила 3 желания, какими бы они были? Вот самые интересные ответы детей: «Я хочу, чтобы фея купила большой светлый дом, подарила маме посудомоечную машину и чтобы всегда было лето».

Метод «Любознательная Людмила» важен, так как коммуникативная компетенция – умение принимать и передавать информацию в большей степени определяет дальнейшее развитие неслышащего школьника. Метод помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, позволяет использовать выразительную мимику для более живого выражения мыслей.

Каждый ученик в кругу, называет признак на ту букву, с которой начинается его имя. Например, я – нежная Нурай. Следующий ученик повторяет сказанное и называет свое имя и признак на эту букву: «Нежная Нурай, активная Асылжан». Метод еще и способствует развитию внимания, памяти неслышащих школьников.

Упражнение «Словотоки» рекомендуется использовать с целью пополнения активного словаря неслышащих учащихся новыми словами, понятиями, развития навыков общения. Учащимся раздаются карточки двух цветов. На карточках желтого цвета – новые слова, понятия: родословная, старшее поколение, младшее поколение. На карточках голубого цвета значения этих слов: поколения семьи, дедушка и бабушка, дети. Но среди них есть карточки – обманки: мама и папа,… По сигналу учащиеся отправляются в «плавание»: ищут пару для своего слова или своего значения. Затем оглашение результатов, в ходе которого учащиеся корректируют неправильные ответы. В конце упражнения дети аплодируют друг другу.

На уроке «Ознакомление с окружающим миром» при изучении темы «Я и моя семья» рекомендуется использовать метод «Бросание мяча» с целью установления родственных связей. Учитель бросает мяч и называет одного члена семьи: « Маме». Ученик либо ученица, поймавшие мяч, отвечают: я сын, либо я дочь. Если ученик не может ответить, он передаёт мяч другому ученику.

Дедушке: я внук, я внучка

Дяде: я племянник, я племянница и т.д.

Метод незаконченных предложений.

Содержание незаконченных предложений определяется исследовательскими задачами. Предложение «Добрый человек – это…» было предложено с целью выяснения степени усвоения понятия «Доброта». Вот ответы детей: «Добрый человек – это человек, который всегда помогает, дает игрушки, угощает, помогает выполнять домашнее задание, всегда веселый, улыбается. Опрашиваемый дает полные и искренние ответы, в результате у него формируется собственное мнение о доброте.

Формирование у детей с нарушением слуховой функции речи является одной из главных задач программы обучения и воспитания в коррекционных образовательных учреждениях, поэтому «Цепочка ассоциаций» — один из методов, способствующих развитию речи. Дети называют ассоциации к слову Дед Мороз. Возникает следующая цепочка: Дед Мороз – Снегурочка — Новый год — подарки. Затем детям предлагается составить одно предложение из данных слов: «Дед Мороз и Снегурочка принесли детям подарки на Новый год.

Следующая цепочка ассоциаций к слову мама: Мама – дом – добро – пирог – солнце. Предложение: Добрая мама приготовила пирог и дома засияло солнце.

Метод«Характеризуем себя». Детям предлагается выписать 10 слов или определений, которые его характеризуют. Например, ученик пишет: мальчик, второклассник, ученик, сын, смелый, добрый, ленивый, веселый, заботливый, пассивный.

Предлагается выписать эти слова по трем категориям: хорошие качества (смелый, добрый, веселый, заботливый), плохие качества (ленивый, пассивный) и нейтральные (мальчик, второклассник, ученик, сын). Затем каждый ученик может попросить друга назвать два главных качества, два – второстепенных. Это упражнение поможет лучше понять, как ученик воспринимает самого себя и позволяет включить детей в процесс осмысления своей системы отношений, оказывает воспитательное воздействие.

В начальном звене развитие неслышащих учащихся осуществляется посредством театрального искусства, так как театральная деятельность интересна, любима, наиболее близка и доступна школьнику, поскольку в основе её лежит игра, которая, является корнем детского творчества.

Учителя начального звена создают мотивированную ситуацию словесного общения. Существенную помощь в этом оказывают: предметные недели, школьные праздники, экскурсии.

К.Д.Ушинский говорил: «Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь!»

Личностно-ориентированное обучение обеспечивает овладение обучающимися системой ключевых компетенций, позволяющим им эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации, стать полноценной личностью.