Применение технологии критического мышления в развитии речи дошкольников

Мартыщенко А.С. воспитатель КГКП «Детский сад-ясли «Ақбота» отдела образования по Шемонаихинскому району управления образования ВКО

В соответствии с Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения воспитателям ставится задача развивать у детей социальные и личностные качества, направленные на развитие творческих, коммуникативных навыков, критического мышления и умения взаимодействовать в команде. Поэтому наша задача - не давать готовые знания, а создать условия для развития личности ребенка.

Технологии развития критического мышления - лучший способ решить эту проблему. Работая в этом технологическом режиме, педагог перестает быть основным источником информации и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и увлекательный квест.

Критическое мышление означает задавать новые вопросы, приводить аргументы и самостоятельно принимать обоснованные решения. В основе технологии лежит базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов:

• Первый этап — «вызов» — вызывает интерес к теме.

• Второй этап — «осмысление» — содержательная работа с текстом или информацией.

• Третий этап — «рефлексия» — размышления, формирование личностных отношений.

При работе с детьми для развития речи могут использоваться следующие стратегии активного обучения: синквейн, «Кластер», «чтение (просмотр, слушание) с остановками», «Кубик», «Смешанные события», «Графический органайзер», «Корзина идей»,«Толстые и тонкие вопросы».

Один из самых эффективных способов развить у ребенка разговорный язык, позволяющий быстро добиваться результатов — это работа над созданием стихотворений без рифм-синквейна.

Синквейн в переводе с французского означает «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

Правила сборки синквейна:

• первая строка — это слово, которое представляет основную идею, обычно существительное;

• вторая строка — два слова, прилагательные, описывающие основную идею;

• третья строка — три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

• четвертая строка — фраза, состоящая из нескольких слов, указывающая на отношение к теме;

• пятая строка — слова, относящиеся к первому, обозначают суть темы:

Например:

1) Заяц

2) Белый, пушистый

3) Прячется, боится, убегает

4) Мне зайку жалко

5) Дикое животное.

Прием «Кластер». Информация организована в виде кластеров. В центре — основная концепция (ключевое понятие). Последующие ассоциации логически связаны с основным понятием. Вы можете создать кластер по любой теме: «Транспорт», «Времена года», «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Птицы».

Прием «Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками». Он помогает детально обработать материал. Читая художественное произведение для детей, нужно сделать разметки так, чтобы акцентировать внимание на неожиданных поворотах истории или событий. На каждой остановке вы спрашиваете ребенка: «Что ты думаешь?», «Что будет дальше?», «Почему ты так думаешь?». Прочитав до финала, вы должны обсудить с ребенком сходства и различия между его версией и оригиналом. Вопросы стимулируют мышление ребенка, его мозг работает. У детей появляется возможность мечтать, фантазировать и выражать свое мнение. Поскольку от ребенка требуется последовательный монолог, это будет его учить мыслить критически и творчески.

Прием «Куб». С каждой стороны куба есть вопрос:

• Изображение предмета, объекта. Что это?

• На что это похоже?

• Форма, размер, цвет

• Как это делается?

• Для чего его используют?

• Плюсы и минусы (положительные и отрицательные)

Например: куб «Спички».

• Спички

• Похожи на палочки

• Маленькие деревянные палочки, на конце сера

• Выстругивают из отходов дерева одинаковой длины и толщины палочки, один конец которых обмакивают в серу

• Зажигает свечу, разжигает костёр, печь и т. д.

• Хорошо то, что спички дают тепло, огонь. Плохо то, что спички детям не игрушка, может случиться пожар.

Стратегия «Перемешанные события». Картинки из сказки или рассказа рекомендуется размещать в том порядке, который ребенок считает последовательным и правильным. Затем воспитатель читает произведение и предлагает исправить последовательность изображений. Иногда педагог может смешивать картинки в дидактической игре, а дети исправляют ошибки в процессе игры.

Прием «Учимся по рисункам». Каждая строка стихотворения изображена в виде схемы, что помогает создать последовательность строк не только на слух, но и визуально выстраивать цепочку и стихотворение легче запомнить. Если схемы вывесить в ряд, ребёнок, глядя на них, быстрее самостоятельно воспроизводит стихотворение вслух.

«Корзина идей» — помогает выявить какими знаниями обладают дети по заданной теме. Этот прием способствует накапливанию знаний. Предлагаем детям сложить в корзину то, что они знают по этой теме. Дети выбирают картинки, схемы, вещи и складывают их в корзину. В течение недели мы узнаем что-то новое и наша корзина будет пополняться. В итоговой беседе мы просматриваем содержимое корзины и резюмируем.

На стадии осмысления полезно использовать прием «толстые» и «тонкие» вопросы. «Тонкие» вопросы требуют односложных ответов. И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать? А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: дайте объяснение, почему? А что, если? Почему вы думаете, что?

Таким образом, технология развития критического мышления позволяет детям думать, классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию, делать выводы; способствует формированию коммуникативных навыков, активности в процессе обучения и, самое главное, активно развивается речь дошкольников.

Литература:

1. Акименко В.М. Новые педагогические технологии: Учебник. -метод. преимущества. Ростов н / д, 2008 г.

2. Буренко Н. Дома и сказки на буквы и звуки. // Шункыр, 2000. — №1.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Учим детей критически мыслить.-С-Пб: СП «Дельта Альянс». Издательство Речь, 2003 г.