Соколова Т.В., воспитатель КПП КГУ «Средняя школа № 36» Отдела образования по г. Усть-Каменогорску УОВКО

«Учиться можно только весело….

Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом»

 А. Франсу

Предшкольная подготовка к школе на сегодняшний день очерчивает ряд достаточно серьёзных требований к всестороннему развитию дошкольников, составной частью которых является коммуникативное развитие. Цель и задачи коммуникативного развития в большей степени реализуются в рамках организованной учебной деятельности (ОУД) образовательной области «Коммуникация».

Понимая и учитывая роль игры для всестороннего развития ребёнка, ОУД  осуществляю в естественном, самом привлекательном виде детской деятельности — игре, используя при этом игровую технологию.

В чём преимущество игровой технологии в обучении и развитии дошкольников!?

Во-первых. Не учитывать возраст детей, с которыми я работаю, следовательно, обрекать дошкольников и себя, как педагога на неудачи в воспитательно-образовательном процессе. Прилежание и усердие, если ребёнок не мотивирован к предстоящей деятельности, ему не интересен, не понятен материал, через непродолжительное время сменяются шаловливостью и озорством, следовательно, не стоит ожидать продуктивной деятельности со стороны ребят. Поэтому, чтобы создать полноценную мотивационную основу, состояние увлечённости, умственного напряжения и направить усилия детей на осознанное освоение знаний, умений, навыков продумываю для каждого занятия игровую форму ОУД, применяю игровую технологию, которая содержит в себе чёткую цель и соответствующий ей педагогический результат. Форма игры захватывает детей и они увлечённо и с удовольствием выполняют задания.

Во-вторых. Игра – наиболее предпочтительная для ребёнка, понятная, развивающая, обучающая, мотивирующая и, можно долго перечислять… деятельность, посредством которой ребёнок незаметно для самого себя овладевает определёнными новыми знаниями, умениями и навыками, а в дальнейшем применяет их в повседневной практике. Следовательно, запланированная цель и поставленные задачи к занятию успешно осуществляются и реализовываются.

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к овладению основами грамоты, развитием речи является одной из наиболее актуальных проблем в дошкольном периоде. Речь – основное средство общения. Говорить умеют почти все дети, но говорят правильно далеко не все. Поэтому нужно приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Основы грамоты — довольно сложный предмет для дошкольников. От того, как ребёнок в дошкольном возрасте будет введён в курс предмета, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе, в чтении, письме, в усвоении языка в целом. Дошкольникам сложно усвоить абстрактные, зачастую не встречающиеся в его буднях понятия: звук, согласный, гласный, ударение и т. д.. И здесь, конечно же, на помощь приходит игровая технология, посредством которой сложное и абстрактное становится понятным, доступным, базовым.

Хочу поделиться игровыми технологиями, упражнениями, эффективными методами работы, применяемыми мной на занятиях Основы грамоты, Развитие речи в КПП, которые помогают добиваться поставленной цели, задач, делать занятия интересными и качественными как в режиме «онлайн», так и в режиме «офлайн».

В основах грамоты, интегрировано с развитием речи, первостепенно определён фонетический — подготовительный этап, за его период у дошкольников должно быть развито умение слышать звуки в речи, определить место звука в слове, выделять последовательно звуки в слове, развивается внимание, память, мышление.

В практике работы на этом этапе применяю такие игровые упражнения:

*«Чей голосок» — появление игрушки с характерным для неё голосом.

*«Кто как подаёт о себе знать» — дети перед зеркалом воображают себя пчёлами, ёжиками, медвежатами и т.д.., на базе игрового упражнения можно отработать правильность и чёткость произношения какого-либо звука.

*«Найди звук-невидимку» — дети из прослушанного стихотворения выделяют и называют звук, который повторялся наиболее часто.

*«Лишний звук»- из потока звуков необходимо исключить заданный лишний и показать его оговоренным знаком.

*«С какого звука начинается /на какой звук оканчивается» название: любимых блюд, любимой игрушки, мультфильма, имя мамы, папы, твоё имя…(зона ближайшего развития).

*«Поймай звук» — у детей раскрыты ладошки, в момент, когда они услышали оговоренный звук, закрываются ладошки, что означает — звук пойман. Где вы услышали данный звук? В начале, середине, или конце слова?

*«Звук заблудился» — предлагаю ребятам прослушать предложение, либо стихотворение и определить, в каком слове звук заблудился, какой звук необходимо заменить. Например: На полянке весной вырос зуб молодой. Прослушав, подобного рода предложения, дети начинают выяснять, какое слово в нём звучит не верно, далее определяют, какой звук необходимо заменить, чтобы предложение приобрело смысл. Проанализировав, дошкольники заменяют звук з на звук д и проговаривают логичное предложение — На полянке весной вырос дуб молодой.

Посредством игровых упражнений дошкольники понимают, что звуки можно произнести и услышать, они невидимы, звуки произносятся по-разному и отличаются друг от друга! Ребёнок различает гласные и согласные звуки, даёт характеристику тому или иному звуку (гласный/согласный, согласный – твёрдый/мягкий, глухой/звонкий).

Таким образом, посредством данных упражнений можно одновременно реализовать несколько задач: у дошкольников развивается не только фонематический слух, четкость речи, правильное звукопроизношение, артикуляционный аппарат, но и познавательные способности: внимание, память, мышление. Дети ненавязчиво в игровой форме подготавливаются к процессу обучения грамоте, овладевают базовым понятиями «звук», слышат звуки в потоке речи, могут определить место звука в слове, последовательно выделять звуки в слове и давать им характеристику.

На этапе графического периода активно продолжается работа со звуками, у старших дошкольников совершенствуются умение правильно произносить звуки, выделять, характеризовать звуки, проводить последовательный звуковой анализ слов различной сложности.

Наряду с уже понятным для детей понятием «звук» дошкольники начинают знакомиться с буквами. Здесь первоочередная задача — дифференциация звук-буква, чтобы дошкольник усвоил её, ввожу детей в игровую ситуацию, рассказываю, что звуки любят примерять на себя различные наряды, наряжаться. Примерив наряд, они становятся видимыми и превращаются в буквы! Поэтому буквы можно увидеть, напечатать или написать!

Основной целю графического периода, является запоминание букв. Не зная букв, ребёнок не научится читать. Буква абстрактный знак и в силу этого не может быть просто так интересна детям, соответственно, ребёнок не запомнит все 33 буквы, не имея интереса к ним и, как следствие, не научится читать. На данном этапе наряду с целью запоминания букв детьми, проводим работу над развитием памяти во всех её проявлениях: зрительной, механической, ассоциативной, сенсорной.

Чтобы буква запомнилась, была узнаваема, применяю игровую технологию, приём ассоциации, разнообразные методы и приёмы, деятельностный подход.

*Предлагаю определить «характер, лицо» буквы. Прошу ребят подумать, на что похожа буква? Приём ассоциации эффективно помогает запомнить букву. Для этого рассматриваем и выясняем, какой видится буква: тонкая или толстая, добрая или злая и определяем, на что она похожа.

*Читаем стихотворение о букве.

*Выполняем пластилиновые заплатки, предлагаю ребятам букву-шаблон для пластилиновой аппликации.

*После анализа буквы (из каких элементов состоит буква, сколько элементов в букве, как расположены элементы) можно на занятиях выложить букву из шнурка, счётных палочек, спичек, фасоли, либо вылепить из пластилина.

*Пантомима «Живая буква» — дошкольники изображают букву всем телом, либо изображают пальцами.

*Игра на определение буквы написанной на спине, ладони — «Какую букву я написал (а)?»

*Нахождение букв в различных сюжетных изображениях. Упражнение — игра «Поиск букв» способствует визуальному запоминанию нужной буквы и быстрому ее поиску среди представленных букв.

*Игра «Рыбак» где перед ребёнком ставится задача магнитной удочкой среди множества букв «поймать» заданную букву.

Проводя на занятиях данные игровые упражнения, прибегая к различным приёмам запоминания букв, используя деятельностный подход при проведении занятий можно рассчитывать на положительный результат – дети запомнят буквы, так как были подключены различные виды памяти, форма работы имела различные виды деятельности и несла занимательность, что очень важно для ребёнка-дошкольника. Зная буквы, безусловно, ребёнок овладеет чтением.

Для правильной речи важную роль играет словарный запас. Чем больше слов знает ребёнок, чем больше активен словарный запас, тем грамотнее он сможет выразить свои мысли, тем развитее его кругозор. Для того чтобы словарный запас регулярно пополнялся, необходимо, конечно же, общаться с ребёнком, читать книги и, конечно, играть с ним в развивающие словарный запас игры! Такие как.

*«Наоборот», в данной игре ребёнок подбирает антонимы к заданному слову.

*«Что это может быть?» — дошкольники подбирают к прилагательным существительные. Например, «красный, круглый, спелый». Что может быть красным, круглым, спелым? Дети называют, что это помидор. Или наоборот подбор прилагательных к существительным.

*«Закончи вместо меня» — педагог начинает фразу, а ребёнок должен закончить её на своё усмотрение.

*«Пропущенное слово» — педагог рассказывает какую-либо историю, делая паузы, ребёнок вставляет необходимое слово.

*«Магазин» — ребёнок-покупатель описывает желаемый для приобретения товар (игрушки, овощи…), не называя его, ребёнок-продавец по описанию догадывается и продаёт желаемый предмет.

*«Кто знает, пусть продолжает», способствует в употреблении в речи слов с обобщающим значением.

*«Скажи по-другому» — подбор слов-приятелей, синонимов.

*«Украсим предложение», педагог предлагает вниманию детей предложение: Наступила зима. Скучное предложение получилось?. Необходимо его украсить. Как? Каждый предмет имеет качества, какие качества имеет зима?. Дети, подобрав прилагательные к слову зима, получают новое предложение: Наступила морозная, снежная зима.

Все эти игры развивают словарный запас дошкольника, внимание, речь, кругозор.

Грамматические игры, способствующие развитию грамматического строя речи, непринуждённо и занимательно знакомят ребенка с правилами словообразования, морфологической и синтаксической картиной слова и предложения. Такие игры необходимо предлагать дошкольникам, тогда в будущем у них не возникнет трудностей при изучении языка, систематизируются грамматические формы по типам склонения, спряжения. Все игры в данном направлении достаточно просты в исполнении, для проведения некоторых игр необходимы только дидактические карточки с изображениями отдельных предметов и явлений.

*«Поправь меня», детей  приводит в восторг, когда им удаётся в чем-то превзойти взрослого, используя эту особенность можно предложить поиграть в исправления. Роль педагога — рассеянный с улицы Бассейной. Педагог говорит: «Это собака. Она фиолетовая и у неё три ноги». Ребёнок, в свою очередь, должен найти допущенные ошибки и построить предложение правильно.

*Нахождение ошибки в предложении и исправление ёё.

*«Чей хвост?». Ребенку предлагается угадать, чьи хвосты изображены на картинке. Например: «У зайца, какой хвост? Заячий».

*«Я считаю». Ребенок считает предметы вслух: один заяц, два зайца, три зайца, четыре зайца, пять зайцев….,также можно считать и передавать мяч друг другу.

*«Волшебные очки». Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то всё становится красным (синим, зелёным и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный забор, красное лицо и т.п.». В процессе данной игры ребёнок упражняется в согласовании прилагательных с существительными.

Таким образом, игры, игровые задания, упражнения направленные на отработку правильного грамматического строя речи, создают базу орфографической грамотности у детей, умение слышать звучащую речь, навыки правильного словообразования и морфемного анализа слов.

Важным условием для выполнения любого игрового упражнения, задания является то, что к каждому упражнению должна быть озвучена точная инструкция, которая зависит от целей и задач работы, решаемых в данный момент, оговорены правила игры до начала самой игры.

В завершении хочется отметить результативность применения в образовательно-воспитательном процессе игровой технологии. Я убедилась в том, что, играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют задания. Подтверждением того служит результат проведенного контроля уровня ЗУН по образовательной области «Коммуникация» за 2019 – 2020 учебный год. (Приложение 1) Анализируя его, можно отметить, что за время учебного года процент детей, имеющих низкий уровень развития по предметам вырос до среднего и высокого уровня и детей, имеющих средний уровень, вырос до высокого.

Таким образом, практический опыт работы показывает, что знания, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями. Взрослые подчас забывают, что любые, самые сложные вещи можно преподнести ребенку в такой форме, что он будет просить позаниматься с ним ещё и ещё.

«Учиться можно только весело…. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом», эти слова принадлежат, французскому писателю А. Франсу, не специалисту в области педагогики, но с ними трудно не согласиться!

Приложение 1

«Сравнительная таблица результатов стартового, промежуточного, итогового контроля образовательной области «Коммуникация» в КПП

за 2019 – 2020 учебный год»

Стартовый (сентябрь)	Промежуточный (январь)	Итоговый (май)
I уровень — «низкий» — 6 учащихся — 26%	I уровень — «низкий» — 0 учащихся — 0%	I уровень — «низкий» — 0 учащихся — 0%
II уровень – «средний» — 16 учащихся — 70%	II уровень – «средний» — 19 учащихся — 82%	II уровень – «средний» — 5 учащихся — 22%
III уровень — «высокий» — 1 учащийся — 4%	III уровень — «высокий» — 4 учащихся 18%	III уровень — «высокий» — 18 учащихся — 78%