Технология интерактивного обучения на уроках русского языка и литературы

Кададанова А.М.

Учитель русского языка и литературы средней школы №47 г.Усть-Каменогорск

Современное общество неотъемлемо связано с информационно — коммуникационной компетентностью учителя, с его способностью находить решение профессиональных педагогических задач с привлечением информационных технологий, которые становятся важной составляющей его профессиональной деятельности.

Задачей школы является не только выдать объем знаний, но и научить детей учиться, что включает в себя овладение универсальными учебными действиями, без которых не формируется фундаментальное ядро образования. «Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» писал В. М. Монахов

Интерактивные технологии пробуждают весь спектр чувств, связанных с лидерством, конкуренцией, взаимоотношениями, решением образовательных задач. Дети активно включаются в учебный процесс, когда снято внутреннее напряжение. И это все способствует личностному росту.

Эффективность работы с применением интерактивных методов обучения зависит от многих факторов. Прежде всего, от готовности самого учителя вступить на эту стезю и изменить свой взгляд на традиционную систему обучения. Еще это зависит от готовности класса к тому, чтобы перейти на новые формы отношений. Также успех зависит от веры в то, что эти методы работают на образовательные цели. Очень важно, чтобы учитель обладал коммуникативной компетентностью, умел вести диалог.

«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей»- писал Д. Пойа.

Интерактивная – inter (взаимный), act (действовать). Интерактивные методы можно отнести к разновидности активных, но при наличии своих особенностей. Интерактивные методы – это самая современная форма активных методов. Данный метод представлен на рисунке.

Интерактив – это специальная форма организации познания, при которой практически все учащиеся могут и должны оказываться участниками процесса познания, имеющими потенциал для понимания того, что они знают и думают. При использовании интерактивной модели обучения могут быть смоделированы жизненные ситуации, применены деловые игры, проведено коллективное решение о выходе из проблемы. Не допускается превалирование какого-нибудь участника учебного процесса или идеи . Обратим внимание на особенности, связанные с организацией подобной модели обучения. Применение интерактивных технологий предполагает целенаправленное согласование учащихся с учебной средой. Учебное окружение становится реальностью, способствующей нахождению для себя учащимися области для осваивания опыта.

В принципе, опыт для учащегося является центральным активатором учебного постижения. Традиционное обучение предлагает учителю играть роль «фильтра», который пропускал бы через себя поток познавательной информации, для интерактивного обучения учителю отводится роль помощника в работе, он – один из факторов, который активизирует те потоки информации, которые связаны с обучением.

В качестве целей интерактивного обучения Н.Н. Двуличанской предлагаются те, что связаны со стимулированием учебно-познавательной мотивации;

– развитием независимости и инициативности;

– воспитанием аналитического и критического мышления;

– формированием навыков общения;

– саморазвитием учащихся.

Интерактивное обучение способствует выявлению потребностей ученика, привлечению его личностного опыта, реализации адресной корректировки знаний.

Лучший результат будет достигаться посредством сотрудничества, сотворчества, проявления самостоятельности и анализа собственной деятельности учеником.

Далее рассмотрим понятие «технология». Слово «технология» имеет многообразные толкования. Но, во всеобщем смысле – это некий детально описанный алгоритм проведения обусловленной деятельности при использовании предпочтенного метода.

Если говорить о педагогических технологиях, то это построение деятельности учителя с учетом действий, которые выполняются в требуемой последовательности для достижения предсказываемого результата .

Педагогические технологии связаны с :

Процессом достижения профессионализма педагога с указанием, какими методами, приёмами и в какой последовательности он их будет использовать в целях получения наилучшего результата. Применение профессионально-педагогической технологии необходимо для начинающих учителей.
Совокупностью способов и средств организации педагогического процесса для достижения результата. При этом ожидаемый результат может превосходить запланированный, так как зависит и от того, какова личность педагога, какова категория детей .

Имеются установленные критерии, с помощью которых происходит формирование сущности образовательных технологий. Эти критерии связаны со строгим и однозначным выявлением цели обучения;

выбором содержания, структурированием материала;
- оптимальностью организации учебной деятельности;
- приёмами, методами, средствами обучения.

Существуют разные классификации образовательных технологий.

Исходя из новых образовательных стандартов, первоочередным является развивающее обучение.

Интерактивные технологии образованы на открытом взаимодействии учащихся (обучаемых) и учебного окружения или учебной среды, выступающей как реальность, являющейся для учащегося областью

осваиваемого опыта. Этот опыт является центральным активатором учебного познания

Учителю в интерактивных технологиях приходится выступать в некоторых центральных ролях. И каждая из них способствует организации взаимодействия участников с какой-либо сферой информационного окружения.

Исполняя роль информатора-эксперта, учителю необходимо излагать текстовый материал, демонстрировать видеоряд, отвечать на вопросы участвующих, отслеживать результаты процесса и т.д.

Введение интерактивных технологий – это один из факторов, способствующих тому, чтобы процесс обучения стал более интенсивным, так как интерактивное обучение дает возможность успешного достижения целей активизации учебной деятельности, обеспечения понимания учебного материала, индивидуализации в плане педагогической согласованности, снабжения постоянной двусторонней связью в учебной деятельности.

Суть интерактивного обучения заключается в том, что организация учебного процесса происходит таким образом, что почти все школьники являются втянутыми в процесс познания, им доступны возможности, связанные с пониманием и рефлексией по поводу того, что они знают и думают. Коллективная работа обучающихся в процессе получения знаний приводит к внесению каждым своего особого индивидуального вклада, к обмену знаниями, новыми решениями, формами деятельности. При этом все эти действия производятся в атмосфере благожелательности и взаимной помощи, что приводит к развитию самой познавательной деятельности, переводя ее на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.

Сегодня можно говорить о том, что внедрение новых технологий обучения уже способствует тому, что:

-происходит индивидуализация учебно-воспитательного процесса, основанного на уровне подготовленности, типологических особенностях при усвоении материала учащихся;

-изменяется характер познавательной деятельности учащихся, связанной с большей самостоятельностью и поиском новых идей и действий;

— стимулируется стремление учащихся самосовершенствоваться;

— усиливаются междисциплинарные связи в обучении, комплексное изучение явлений и событий;

повышается гибкость, мобильность учебного процесса, направленная на постоянное и динамическое обновление;
изменяются формы и методы организации вне учебной жизнедеятельности учеников.

Для интерактивных технологий наступило время активного включения в образовательный процесс. При этом, пока нет устоявшегося термина, который определил бы, что такое интерактивные технологии. Но в целом, интерактивность связана с заложенным в программное обеспечение взаимодействием, нацеленным на то, как представить информацию, как найти навигацию по содержанию и размещению каких-нибудь сведений. Для интерактивных методов характерно построение схем взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик».

Опыт использования ИКТ при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся свидетельствует об эффективности этой технологии:

-ученик превращается в активную личность;

-реализуется целеполагание и мотивация;

-ученику предоставляется свобода выбора деятельности и темпа работы;

-изменяется форма контроля;

-обучение становится индивидуальным и дифференцированным;

-используются различные формы работы (групповые, парные)

-меняется роль учителя: он становится партнером.

Таким образом, основное назначение применения информационных технологий- создание оптимальных условий для индивидуализации учебных действий школьников, ориентация учеников на самообразование, увеличение доли самостоятельности и меры участия каждого ученика в учебном процессе, обеспечение его более свободной ориентировки в содержании курса и лучшего усвоения материала, развитие познавательного интереса, повышение мотивации.