«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД — КВИНТЭССЕНЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Смагулова Гульмира Нурахметовна, руководитель МК ГЭЦ

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах индивидуального подхода к учащимся в условиях инклюзивного образования.

Задачи:

1.  Повышение уровня компетентности педагогов в выборе форм и методов, обеспечивающих  индивидуализацию образовательного процесса.

2. Создание развивающей предметно-пространственной среды с учётом индивидуализации пространства жизни ребёнка.

Деление на группы.

Учителя рассаживаются за столы для групп соответственно своим номерам.

Вступление. Что такое квинтэссенция

Упражнение «Мудрые мысли».

Задание: прочитайте высказывание и прокомментируйте его.

 Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают.

А. Г. Асмолов, А. В. Петровский

 (Индивид — отдельно взятый человек, напр, каждый новорожденный — это уже индивид. Личностью становятся — это факт — в процессе социализации (вхождение в общество). Только в обществе, в процессе общения и взаимодействия с людьми индивид может стать личностью. А индивидуальность — это те черты, которые отличают данного человека от всех других — внешние данные, психологические характеристики. И. проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов,  и т.д)

Работа с таблицей.

Необходимо различать два понятия: индивидуальный подход и индивидуализации.

Давайте сравним эти два понятия. (таблица и приложение к ней). Перед вами таблица и карточки с готовыми ответами для заполнения граф. Вклейте в нужную графу соответствующую карточку.

Приложение 1 (для проверки)

Сравнительный анализ индивидуализации и индивидуального подхода

	Индивидуализация образования	Индивидуальный подход
Цель	содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности	организация процесса передачи суммы знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка; обеспечение своевременной коррекции недостатков в развитии
Способы общения	признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности	прямое обучение в соответствие с целями, поставленными взрослыми; требование и оценка результата
Тактика	сотрудничество и партнерские отношения	диктат и опека
«Хороший ребенок»	инициативный, самостоятельный, способный ясно сформулировать свои цели, желания, творческий	следующий заданному (предложенному) взрослым способу (образцу) выполнения действия
Убеждение	ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром; самое ценное для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта	ребенок учится лучше и научится большему под непосредственным руководством взрослого; усвоение опыта взрослых наиболее ценный способ развития

Анализируя таблицу можно выделить основные характеристики индивидуального подхода и индивидуализации образования:

Индивидуальный подход

1.     Есть норма.

2.     Поиск индивидуального «ключика» — особенности.

3.     Результат — достижение каждым,  нормы.

Индивидуализация

1.      Интерес, вопрос, намерения, устремление.

2.     Среда.

3.     Результат – расширение границ, построение новых возможностей.

Индивидуальный подход включает следующие элементы:

• систематическое изучение каждого ученика, учет психолого-физиологических особенностей учащихся;

• постановка ближайших педагогических задач;

• выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода;

• фиксация и анализ полученных результатов;

• постановка новых педагогических задач.

«Мозговой штурм»

А каким образом можно определить, кому из учащихся нужен индивидуальный подход? Каких детей мы отнесем к группе учащихся, требующих индивидуального подхода?

Разработайте, пожалуйста, критерии наблюдения за такими учащимися.

Шесть способов применения индивидуального подхода к учащимся

Задание: запишите, каким образом можно использовать тот или иной способ для осуществления индивидуального подхода.

Задание	Оно включает в себя задания для учеников с разными уровнями знаний.Создание упражнений и заданий или различных таблиц, соответствующих потребностям учеников (нужна ли помощь, либо нужно дать сложные задания).Использование карточек с заданиями с повышающейся сложностью.
Источники
Темп
Итоги
Диалог и оказание поддержки
Оценивание

Выступление групп.

Приложение 2

1.Задание

• Оно включает в себя задания для учеников с разными уровнями знаний.
• Создание упражнений и заданий или различных таблиц, соответствующих потребностям учеников (нужна ли помощь, либо нужно дать сложные задания).
• Использование карточек с заданиями с повышающейся сложностью.

2.Источники

• Некоторые ученики могут работать с более сложными источниками, чем другие одноклассники.
• Диапазон источников будет варьироваться от текстов для дискуссий до текстов с описаниями к сложным словам и идеям.
• Также напечатанные источники и электронные источники могут быть использованы.
• Это демонстрирует наиболее масштабный объем использования материала.

3.Темп

• Некоторые ученики работают быстрее, чем другие.
• Дополнительные задания могут быть использованы для учеников, от которых требуется много усилий.
• Ученикам, которым необходима помощь при объяснении основных тем, дается некоторое время.

4.Итоги

• Несмотря на то, что все ученики выполняют одно задание, их результаты будут разными.
• Учитель дает задание, но вместо того, чтобы работать в направлении одного «правильного» ответа, ученики отвечают по своим сильным и слабым сторонам.
• Предоставляя всем ученикам инструкции, нужно убедиться в том, что каждый из них понимает, чего ожидать от себя. 

5.Диалог и оказание поддержки

— Некоторым ученикам во время выполнения задания необходима всесторонняя и конкретная помощь.

•  Учитель может задавать заранее подготовленные вопросы, чтобы ученики поразмышляли и получить ряд ответов. При использовании данного способа важную роль играют также словесная поддержка и стимулирование. 

6.Оценивание

• Ученики постоянно оцениваются, таким образом, педагогическая деятельность может постоянно корректироваться в зависимости от потребностей учеников.
• Педагогическая деятельность должна быть универсальным процессом, определяющим сферы, которые нуждаются в доходности, улучшении, коррекции. Лишь тогда мы сможем переместиться с преподавания предмета к преподаванию ученику. 

Работа с видеофрагментами урока.

Учителям демонстрируются 2 фрагмента из одного урока.

Учителя должны сказать:

— К кому из учеников нужен индивидуальный подход?

— Уделяет ли учитель данному ребенку особое внимание?

— Какие способы применения индивидуального подхода она использует?

— Какие способы, по-вашему, нужно применить учителю, чтобы активизировать ученика?

Рекомендации для учителей

по осуществлению индивидуального подхода в обучении детей

1. При выставлении оценки в журнал вам нужно четко аргументировать причины снижения или повышения оценки и предоставить рекомендации по исправлению низкой оценки.
2. Ругая мальчика, по­мните о его нетерпимости к эмоциональным переживаниям. Изложите ему свои претензии кратко, точно и на факти­ческом материале. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас воспринимать.

Ругая девочку, помните об ее эмоциональ­ной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. В процессе обуче­ния девочки могут капризничать из-за усталости. Мальчики в этом случае истощаются информационно. Ру­гать их за это бесполезно и безнравственно.

• Вы должны не столько научить школьников конк­ретному учебному материалу, сколько развить у них мо­тивацию к самостоятельному поиску информации. Необ­ходимо свои требования превратить в желания учащихся. Всегда обучайте школьников на эмоциях радости.
• Помните, что у проблемных школьников с дислек­сией, дисграфией и дискалькулией поздно формируются познавательные интересы и долго сохраняется игровая мо­тивация. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой, лаконичной.
• Обучая гиперактивного школьника, помните, что он всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски. Создайте для него положительную мотивацию на успех, чаще хвалите; избе­гайте завышенных или заниженных требований, большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них. С гиперактивным школьником необхо­димо договариваться, а не стараться сломить его! Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения школьника, а скорее ухудшат его.