Что должен уметь пятиклассник к концу учебного года:

Учебно-организационные ОУУН:
А) навык организации рабочего места;
Б) навык выбора оптимального способа работы;
В)навык контроля самооценки.
Учебно-информационные ОУУН:
А)навык анализа ощущений;
Б) умение «сворачивать»информацию;
В) библиографическая грамотность.
Учебно-интеллектуальные ОУУН:
А) умение выделять главное;
Б)умение сравнивать;
В)умение действовать по алгоритму;
Г)умение рационально запомниать.
Учебно-коммуникативные ОУУН:
А)навык активного слушания;
Б)навык работы в полилоге.

     Помимо данных ОУУН мы развиваем другие ОУУН, готовим ребят к работе в шестом классе.
   Для более качественного,успешного претворения данной программы мы посчитали обязательным работать по «Карте психологического анализа» сформированности умений, являющейся своеобразным результатом, анализом проделанной работы по «Индивидуальным картам».
   Психологический анализ сожержит обобщение по девяти критериям ОУУН по четвертям. Это дает возможность отслеживать динамику развития роста ОУУН по определенным критериям. Учитель четко видит картину сформированности умений учебного сотрудничества и в соответствии с этим строит свою поурочную деятельность.
     Такая работа влияет на качество работы с учащимися. Надо отметить,что данная работа ведется индивидуально. Данные психологической карты по четвертям, году сводятся в «Мониторинг качества».
     Данная работа,на наш взгляд, себя оправдала как средство повышения качества ОУУН. В классе ООП  данная работа должна вестись до девятого класса. В каждом классе программа ОУУН расширяется, отрабатываются другие виды(помимо психологического анализа) форм контроля за ОУУН.
     Для шестого класса разработана продолжающая программа работы по «Картам психологического анализа».   

Что должен уметь шестиклассник к концу учебного года:
Учебно-организационные ОУУН:
А) умение ставить учебную задачу;
Б) умение планировать свою деятельность;
В) навык самоконтроля и самооценки;
Г) умение руководить работой группы.

Учебно-информационные ОУУН:
А) навык смыслового чтения;
Б) навык анализа наблюдений;
В) навык «разворачивания»информации;
Г) умение использовать справочную литературу;
Д) библиографическая грамотность.

Учебно-интеллектуальные ОУУН:
А) умение логически мыслить;
Б) умение сопоставлять;
В) умение сравнивать;
Г) умение рационально запоминать;
Д) умение действовать по алгоритму.

Учебно-коммуникативные ОУУН:
А) владение монологической речью;
Б) навык активного слушания;
В) навык ведения диалога (первичный).

     Следует отметить, что в шестом классе по развитию определенных ОУУН работа продолжается, так как они были развиты в недостаточной степени в силу возраста учащихся или их интеллектуального уровня развития.
    Специально для шестого класса нами разработана «Диагностическая карта развития способностей учащихся». Данная «Карта» заполняется по каждой четверти,году. Диагностируется следущее:
Познавательные способности:
А) активность и самостоятельность;
Б) сосредоточенность на выполнении задания;
В) умение анализировать.

Творческие способности:
А) способность воспринимать оригинальные идеи;
Б) умение находить межпредметные связи;
В) быстрота мышления.

Умственная работоспособность:
А) гибкость мышления.
Б)адаптация к учебной нагрузке;
В)умение работать в едином темпе.

Специальные умения и навыки:
А) владение учебным материалом;
Б)уровень овладения техникой чтения;
В) развитие монологической речи.

Организационно-волевые качества.
А) способность переностить нагрузки;
Б) способность побуждать себя к активному действию;
В) умение контролировать свои поступки.

    На наш взгляд, такая диагностика помогает осуществлять всестороннее развитие каждого ученика и видеть результат данной деятельности, в связи с чем помогает  учителю планировать дальнейшую деятельность.
    В конце года дается анализ «Карт психологического наблюдения»,диагностика , на каждого ученика заполняется таблица «Анализа наблюдений». В шестом классе в «Индивидуальной карте развития ОУУН» под знаком * отмечается работа учителя или другого специалиста (психолога, логопеда) по психологической адаптации учащегося   (учитываются особенности развития и трудности развития каждого ученика).
      Работу в седьмом классе рекомендуем проводить по двум направлениям:
      Закрепление ОУУН, полученных в шестом классе.

1. Работа по повышению качества ОУУН.
   Работа по первому направлению индивидуальна, то есть включает работу по тем ОУУН, которые плохо усвоены учеником. Таким образом, план работы  по первому направлению будет зависеть от обработанных данных «Диагностических карт».

        Работа по второму направлению:
1. Умение вести диалог, грамотно отстаивать свою точку зрения.
2. Развитие первичных навыков ведения диспута.
3. Умение составлять по изучаемому материалу проблемные вопросы,кроссворды.
4. Первичные навыки рецензии на ответ.
5. Работа по дидактическому материалу.
6. Творческое развитие.
7. Работа  с консультантами.
8. Проявление творческой инициативы.
9. Умение концентрировать внимание.

     В седьмом классе ребята активно включаются в процесс развития у себя определенных ОУУН. Это дает возможность в конце учебного года предложить им заполнить «Лист самооценки». Данная работа предполагает проверку умения учащихся оценивать свои ОУУН,планировать свою дальнейшую деятельность.
     Нами разработан «Лист самооценки» и требования к его заполнению.
  Учащимся предлагается оценивать развитие своих определенных ОУУН: умение организовать рабочее место, умение работать с учебником,работа с дополнительной литературой,умение работать в полилоге,умение делать выводы, умение ставить учебную задачу, умение «сворачивать» и «разворачивать» информацию, умение анализировать, умение схематизировать учебный материал, развитие монологической речи, умение отвечать на проблемные вопросы и задавать их, * умение корректно общаться, * умение выслушивать критику со стороны, *самокритика, *умение быстро реагировать на поставленную учебную задачу.

     Свои ОУУН ученик оценивает, используя кружки трёх цветов и характерные стрелки:
      А) чёрный цвет – навык не сформирован;
      Б) синий цвет – навык сформирован удовлетворительно;
      В) красный цвет – навык сформирован хорошо;
       ↑ — дополнительный + (ближе к более хорошему результату);
       ↓- — (результат ниже того, о котором символизирует цвет).

    В графе «преподаватель» оценку ОУУН учащегося даёт предметник. В заключении преподаватель делает выводы и даёт ученику рекомендации, на отработку каких ОУУН ему надо обратить внимание и постараться их успешно развивать в процессе учёбы.
     Заполнение такого «Листа» рекомендуется начинать с седьмого класса, когда у учащихся сформирован первичный навык самооценки. Работа проводится в начале учебного года и в конце (начало года – над чем работать, конец учебного года – итог).
    ОЭР в восьмых-девятых классах будет основываться на подведении итогов работы. Следовательно, будут составляться мониторинги, разного рода таблицы.
     Цель данной работы – выявить результативность ОЭР.
     Планируется дальнейшая работа по «Индивидуальным картам развития ОУУН», «Картам психологического анализа».
   Диагностическая «Карта развития способностей учащихся» будет основанием для составления мониторинга и «Карт анализа», «Карт фасилитации».
     Чтобы привести в систему ОЭР и увидеть результаты, планируется составление на каждого ученика:
     А) «Карты анализа ОУУН»;
     Б) «Карты реализации и диагностики»;
     В) Мониторинг развития ОУУН (в сравнении за три года).

     Данная работа поможет наметить дальнейшие направления обучения с каждым учеником. Планируется самостоятельная работа учащихся над развитием ОУУН. С этой целью каждый ученик начинает вести «Тетрадь самоанализа», в которой отслеживает  «Работы по ОУУН». Таким образом, с восьмого класса учащиеся и учитель вместе работают по диагностике и развитию ОУУН.
     Учащиеся привлекаются к данной работе с целью:
     Совершенствования навыков обобщать, делать выводы, анализировать.
     Развития способности побуждать себя к активному действию.
     Развития умения работать самостоятельно.
     В помощь учащимся учитель предлагает перечень развития ОУУН для ученика восьмого класса.
     Что должен уметь ученик восьмого класса:
1. «Сворачивание» и «разворачивание» информации.
2. Умение анализировать, обобщать, сравнивать.
3. Умение работать с допольнительной литературой.
4. Работать по систематизации изучаемого материала.
5. Умение вести диалог, грамотно отстаивать свою точку зрения.
6. Умение работать по дидактическому материалу.
7. Развитие монологической речи.
8. Совершенствование техники чтения.
9. Проявление творческой инициативы.
10. Общение с товарищами.
     В конце учебного года учащиеся готовят творческий отчёт-презентацию «Моя тетрадь самоанализа», в котором подробно анализурется учебная деятельность по отработке ОУУН и ставятся задачи на девятый класс.
     В помощь учащимся учитель предлагает план, по которому следует готовить творческий отчёт.
     План подготовки творческого отчёта.
      1) Над какими ОУУН работа давалась особенно трудно.
      2) Как работал(а) по преодолению данных трудностей.
      3) С какими специалистами сотрудничал(а) (предметник, психолог, логопед).
      4) Что умею, над чем надо ещё поработать.
      5) Общие выводы (оценка работы).

     В «Тетради самоанализа» учащиеся работают совместно с педагогом, который, как и ученик, еженедельно оценивает работу ученика по отработке определённых ОУУН.
     Следует отметить, что ОЭР  в классах ООП  способствует всестороннему развитию учащихся.
     Для нас слова-руководство  – это «погрузите ум в сердце». То, что мы познаём умом, мы называем знанием. То, что мы познаём сердцем, мы называем любовью.
     Надо дать возможность расти сердцу, чтобы его потенциал стал действительным.
    Приходишь к выводу, что в большей своей массе дети классов ООП  ни до чего сами не дойдут, их надо вести, им надо помогать, в них надо верить. И это наша задача и задача ОЭР.

 Литература:

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с
2. .Выготский Л.С. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное. — М.: Лабиринт, 2001. — 367 с.
3. .Выготский Л. Основы дефектологии: Учебник для вузов. — СПб.: Лань, 2003. — 656 с.
4. .Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для вузов. — М.: Книжный дом Университет: Высшая школа, 2002. — 400 с.
5. .Грибова О. Е. Дополнительное образование в специальной (коррекционной) школе. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 1. — С. 41-45.
6. Гюнваль Ч. От «Школы для многих» к «Школе для всех». Дефектология. 2006. — № 2. — С. 73-78.
7. Загуменнов, Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех учащихся / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. — 2008. — № 6. — С. 3-6
8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. — Р. н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
9. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 215 с.
10. Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей : социальная реабилитация детей-инвалидов. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 2. — С. 3-6.
11. Кантор В. З. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики. Материалы заседания Ученого совета университета 27 мая 2010 года // Вестник Герценовского университета. — № 9 (83), 2 сентября 2010 г. — С. 41-47.
12. Конвенция о правах ребенка от 2 сентября 1990 года (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.)
13. На пути к инклюзивной школе» (пособие для учителей) «Перспектива», 2005
14. Н.В. Борисова «Инклюзивное образование: право, принципы, практика», Москва, 2009
15. Н.Я. Семаго «О детях с ОВЗ, включенных в массовую школу», Научный доклад ГРЦ МГППУ 2010.