Необходимость переосмысления функционирующих систем образования, обусловленная динамичностью происходящих в современном мире перемен привела к трансформации идей Программы 7 модулей на основе конструктивистской теории Хатти, в образовательный процесс казахстанских школ [1]. Новые социальные запросы определяют новые цели образования, стратегию его развития и направлены на повышение качества содержа­ния образования, проведение исследований и разработок, замену традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности [2].

   Чтобы добиться хороших результатов в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя знания из разных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения. Акцент образовательной деятельности переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать решения и планировать действия, сотрудничать в разнообразных группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.
   «Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель, его повседневная работа, направленная на воспитание и развитие учащихся» [3]. При этом современные исследования убедительно показывают, что профессиональное развитие требует от учителя позиционирования себя в рамках профессионального обучающегося сообщества учителей, в котором практика преподавания и обучения разрабатывается при непосредственном участии самого учителя на основе результатов проведённых исследований [4].
       В ходе освоения новых идей Программы 7 модулей, владея определённым багажом знаний и опыта, я для себя открывала всё новые и новые моменты в тех аспектах, которые казались мне полностью исследованными и не представляют интереса для современной педагогики. Меня как учителя начальных классов очень заинтересовал модуль диалогического обучения. Огромную ценность данный модуль имеет в том, что именно на начальном этапе школьного обучения необходимо дать правильный вектор направления в развитии речевых навыков учащихся. Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Такие учёные как Мерсер и Литлтон в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании названных авторов подчёркивается, что как интерактивное общение со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию[5]. Ещё Л.С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» утверждал важность использования беседы, как формы обучения детей младшего школьного возраста. Он предполагал, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог и считал речь главным инструментом обучения [6]. В настоящее время существует значительное количество доказательств, подтверждающих преимущества для учеников обучения, построенного на основе беседы, выражающиеся в следующем: в предоставлении возможностей для выражения степени своего понимания темы; в содействии осознанию того, что окружающие люди могут иметь иные идеи, мысли; в возможности обоснования своих идей; в содействии установлению учителем стадии, на которой находятся учащиеся в процессе своего обучения. Беседа с учителем и другими учениками, является, пожалуй, самым важным средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать развитию его понимания.
      Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников и различает три типа беседы, в которые вовлечены обучающиеся субъекты: беседа – дебаты, кумулятивная и исследовательская беседы. Большинство дискуссий, как правило, предоставляют собой комбинацию перечисленных типов беседы, но автор утверждает, что самыми продуктивными дискуссиями, с точки зрения их содействия формированию коллективного понимания, являются те, которые основаны на высоком уровне исследовательской беседы. Александер полагал, что диалоговое преподавание использует возможности беседы для стимулирования и развития учащихся, утверждая, что посредством диалога, учителя могут выявлять «здравый смысл» учащихся ежедневно, взаимодействовать с их идеями и помогать им в преодолении непонимания. Именно диалог способствует интеллектуальному и когнитивному развитию ученика, а когнитивные навыки способствуют правильному построению процесса работы над развитием речевых и орфографических навыков [7].
    Целью моей исследовательской работы является конструирование системы, обеспечивающей развитие познавательности, творчества, личностных особенностей ученика начальной школы на основе современных образовательных технологий. Учитель выступает в роли организатора учебного процесса, в котором ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура – ученик. Учитель же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает и поощряет. В результате учебно – воспитательной деятельности происходит развитие учащегося. Учитель создаёт такие условия, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии.
    Ориентируясь на полученные в процессе самообразования знания и на цель исследования, каждый свой урок стараюсь строить так, чтобы дети вступали в диалог учитель-ученик, ученик-ученик, в процессе которого они обучали друг друга.
    На этапах побуждения использую побуждающий диалог от проблемной ситуации, вопросы низкого порядка. На этапах реализации, опираясь на опыт ученика, стараюсь вовлекать ребят в диалог, по решению проблемной ситуации, используя вопросы высокого порядка, вовлекаю в исследовательскую беседу. Формативное оценивание провожу после каждого этапа урока. Такие стратегии как «светофор, последние 5 минут, вопрос-ответ» позволяют мне увидеть, на каком этапе достижения цели находятся учащиеся. В конце каждого урока проводится рефлексия. Причем вопросы, задаваемые учителем, направлены на саморазвитие ученика, на умение дать самооценку своей работе. В процессе деятельности я увидела, что учащиеся не только владеют набором информации. Большинство учащихся сами научились задавать вопросы, пусть и не в той мере как мне бы хотелось, но, думаю, это вопрос времени. При формативном оценивании приятно видеть, что ученики высказывают своё мнение, не ориентируясь на всех, а критически подходят к оценке своих достижений и это было одним из особо значимых для меня моментов, учитывая особенность младшего школьного возраста — посмотрел по сторонам и сделал как другие.
     В своей работе использую модуль Диалогического обучения во взаимосвязи с другими образовательными технологиями. Например, проектная деятельность.Она требует от учащегося не только большого объёма предметных знаний, но владения творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. Ученик должен генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы, вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, находить компромисс с собеседником, лаконично излагать свою мысль. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося.
     Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Цель и назначение проблемного обучения — преодолеть элементы механического усвоения знаний, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает у него вопрос, служит проблемная ситуация.
    Обязательным при работе с младшим школьником является использование игровых технологий. Они дают возможность повысить у учащихся интерес к учебным занятиям, позволяют усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогают ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях. Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины.
    Одним из наглядных показателей результативности моей деятельности служит психодиагностическое исследование, цель которого заключалась в исследовании субъектной позиции учащихся.

Таблица 1. Определение субъектной позиции учащихся в образовательном процессе.

    Полученные результаты анкетирования показали, что в классе мотив учения достаточно высок 85%, комфортно на уроках себя чувствуют 96% респондентов. Любят легкие задания 75%, а 25% учащихся предпочитают сложные. Интересно учится 100% . На уроках активны 63% учащихся. Быть в диалоге с учителем предпочитают 21%, с другим учеником 67%. Групповую работу предпочитают 42%, самостоятельную 46%.
    Диагностика уровня познавательных способностей учащихся даёт мне возможность увидеть уровень класса и наметить дальнейшие пути в работе. Построить познавательную деятельность, таким образом, где она будет развивать такие познавательные процессы как внимание, память, речь, воображение, поддерживать интерес к обучению. Одна из главных задач реформирования образования – повышение его качества. Приоритетом школьного образования является развитие личности обучаемых, а именно развитие субъектной позиции учащихся. Результаты анкетирования позволяют сказать, что детей увлекают, занятия. Учащиеся активны во время групповой работы.
      Следующим показателем результативности моей работы является сравнительная диаграмма качества ЗУН учащихся.

Таблица 2. Сравнительная диаграмма качества ЗУН учащихся за период с 2017 по январь 2018 учебного года

    Доказательства эффективности работы мы рассмотрели. Но существует ещё ряд нерешённых проблем и, соответственно, дальнейших перспектив ОЭР. Это низкая читательская активность учащихся, недостаточный навык умения работать в группе.
     В будущем планирую больше работать над внедрением активных форм и методов Программы 7 модулей, над развитием навыков ведения исследовательской беседы, процессом само и взаимооценивания, выбирать наиболее эффективные из них. На заключительном этапе ОЭР планирую разработать практические рекомендации по развитию субъектной позиции учащихся и повышения качества знаний.
     

     ЛИТЕРАТУРА
  1. Руководство для учителя: Программа повышения квалификации педагогических работников РК «Лидерство учителя в педагогическом сообществе». АОО «НИШ» ЦПМ.-Астана, 2016, с.143.
   2. Сайт: http://vio.uchim.info/Vio_98/cd_site/articles/art_3_8.htm  Статья Н.В. Кудимова «Сетевые педагогические сообщества. Нужны ли они современному педагогу – предметнику?»
 3. Руководство для учителя: Программа повышения квалификации педагогических работников РК «Лидерство учителя в педагогическом сообществе». АОО «НИШ» ЦПМ.-Астана, 2016.
  4. Фрост и Дуррант. Работа по развитию под руководством учителя: руководство и помощь.-Лондон: David Fulton Publishers, 2003.
  5. Руководство для учителя: Программа повышения квалификации педагогических работников РК «Лидерство учителя в педагогическом сообществе». АОО «НИШ» ЦПМ.-Астана, 2016.
 6. Руководство для учителя: Программа повышения квалификации педагогических работников РК «Лидерство учителя в педагогическом сообществе». АОО «НИШ» ЦПМ.-Астана, 2016, с.210-211.
  7. Руководство для учителя: Программа повышения квалификации педагогических работников РК «Лидерство учителя в педагогическом сообществе». АОО «НИШ» ЦПМ.-Астана, 2016, с.211-212.