Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
         Инновационные стратегии ведения уроков:

•  «Корзина» идей, понятий, имен;
• Составление кластера (пучок, созвездие), т.е. схемы;
• Учебный мозговой штурм;
• Ассоциации;
• «Дерево предсказаний»;
• «Карта познания»;
• «Перепутанные логические цепочки»;
• Пометки на полях (инсерт);
• Составление маркировочной таблицы «ЗУХ» («ЗХУ»);
• Лекция с остановками;
• Эффективная лекция с использованием «бортового журнала»;
• Чтение с остановками;
• Работа в динамических парах /группах («обучение сообща»);
• Игра «Как вы думаете» («обучение сообща»);
• Написание синквейна (пятистрочный белый стих);
• Составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов;
• РАФТ — Р(оль), А(удитория), Ф(орма), Т(ема);
• Дискуссия;
• «Зигзаг»;
• «Кубик»;
• «Карусель»;
• Стратегия «Галерея».

Ключ – разгадка тайны. Он ведет к источнику знаний, добра. Благодаря ключу я попадаю в неведомый мир помещений, где приобретаю уверенность к разгадке тайн нейзвестного, что придает силу завтрашнего дня. Ключ – это окно в мир.
(Предлагаю картинки любых животных)
Стратегия «Углы» Дискуссионные вопросы обсуждают в группе.
Подобные вопросы:
— Банан лучше яблока?
— Есть шоколад — это хорошо?
— Нужны ли снежные фигуры для школьников?
— Диета – это хорошо или плохо?
— Помогают ли Вам родители в учебе?
(- 3 аргумента – «Да», три аргумента «Нет» ).После этого аргументы обсуждаются в парах, в группе. Я выбираю позицию «Да». Я выбираю позицию «Нет».
Стратегия (метод) «Дневник двойной записи».
Алгоритм стратегии или метода:
1.Прочел
2.Выписал фразу для понимания.
3.Объяснил ее значение.
Метод «Дневник двойной записи» 

Стратегия «Аквариум»
Участники – 3-5 человек ( учитель задает вопросы всем одинаковые, остальные – наблюдают, оценивают ответы) Целесообразно использовать на этапе побуждения, вызова. Учителю нужно подготовиться к постановке вопросов.

Метод «Кубик» — из 6 составляющих сторон
– описание ( определение)
– сравнение ( на что похоже)
– ассоциация
Из каких составных частей состоит ( этапов, периодов)
Цель ( для чего нужно для жизни?)

(Предлагаю группам: зима, любовь, школа, выпускник, логика)
А сейчас, коллеги, прочитайте часть отрывка Л.Н. Толстого к произведению «Волк и Собака» по частям). (Автора и название произведение не называется).

Худой волк ходил подле деревни и встретил жирную собаку. Волк спросил у собаки : «Скажи, собака, откуда вы корм берёте?» Собака сказала: «Люди нам дают». – «Верно, вы трудную людям службу служите». Собака сказала: « Нет, наша служба не трудная. Дело наше — по ночам двор стеречь». – «Так только за это вас так кормят, — сказал волк. – Это я бы сейчас в вашу службу пошел, а то нам, волкам, трудно корма достать». – «Что ж, иди, — сказала собака. – Хозяин и тебя также кормить станет». Волк был рад и пошел с собакой к людям служить.

Стал уже волк в ворота входить, видит, что у собаки на шее шерсть стёрта. Он сказал: « А это у тебя, собака, от чего?» — « Да так», — сказала собака. «Да что так?» — «Да так, от цепи. Днем ведь я на цепи сижу, так вот цепью и стёрло немного шерсть на шее».
«Ну, так прощай, собака – сказал волк. – Не пойду к людям жить. Пусть не так жирен буду, да на воле».
( На этапе реализации метод «Дневник двойной записи»).
Анализ I части. – О ком прочитали в I части отрывка?
— Что узнали о волке?
— Что говорится о собаке?
— Какими вы их представили? Почему?
— О чём попросил волк
— Что ответила собака?
— Куда отправился волк?

Хорошо. А теперь, коллеги, прочитайте IIчасть произведения.
Выпишите в таблицу самую главную, значимую фразу для понимания. Объясните её значение.
Таблица 1. Дневник двойной записи (метод критического мышления).

(Учащиеся работают индивидуально, а после высказывают своё мнение).

Чтение III части сказки. ( Продолжают работать по данному методу, выписывают, объясняют значение главной, значимой фразы).
А теперь, ребята, попробуйте озаглавить сказку самостоятельно. Как вы, коллеги, озаглавили? ( Выслушиваю ответы детей и предлагаю авторский вариант). У кого совпало с авторским вариантом? Хорошо. Молодцы!

Работа в малых группах— это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение лушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.
При работе в малой группе учащиеся могут выполнять следующие роли:
— фасилитатор(посредник-организатор деятельности группы);
— регистратор (записывает результаты работы);
— докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу);
— журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание, например те вопросы, которые могла бы задать другая сторона в дискуссии или в судебном слушании);
— активный слушатель (старается пересказать своими: словами то, о чём только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль);
— наблюдатель (наблюдатель анализирует эффективность работы группы и может выставлять оценки или баллы каждому участнику группы);
— хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания).

     Возможны и другие роли. Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, учащихся следует менять ролями.
      Следует обязательно продумать метод поощрения, обеспечить групповые награды за групповые усилия.
      Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
     Активные стратегии проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
    Мое педагогическое кредо «Ученик – прежде всего личность», и я в своей работе никаким образом не должна обидеть эту личность, а всегда уважать и считаться с ней. Только при взаимном уважении, при взаимном доверии и понимании любой ученик будет чувствовать себя комфортно в школе и будет с удовольствием туда идти ежедневно.

 Литература:
 1. Государственная программа развития образования и науки на 2016-2019 годы (Указ Президента РК №205 от 1 марта 2016 года).
 2. «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017-2018 учебном году. (ИМП. – Астана. Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, протокол № 5 от 21.04. 2017 г);
3. Ю.И.Бабанский. Педагогика.М.: Просвещение 1983.
4.Приёмы педагогической техники А.Гин, Луганск, Учебная книга, 2003 год.
5. Материалы прохождения курсов по обновленной программе содержания образования «Эффективное обучение и преподавание», 2016- 2017 год.