Роль активных методов обучения в развитии познавательных интересов неслышащих школьников

Мажикенова Альфия Темирхановна, учитель начальных классов КГУ «Школа-интернат для детей с нарушением слуха (неслышащих)», г.Семей

Республика Казахстан вошла в мировое образовательное пространство, в связи с этим перед учителем коррекционной школы встали новые задачи. Учитывая особенности обновленной программы, учителю необходимо обеспечить развитие познавательной активности неслышащих школьников, применять стратегии активного обучения в учебном процессе, использовать методы организации коллаборативного обучения. Решению этих задач способствуют активные методы обучения.
Познавательная активность – это стремление учащегося к учению, к выполнению заданий, как индивидуальных, так и групповых, коллективных, проявление интереса к деятельности учителя и классного коллектива. Она проявляется и развивается только в деятельности.

Активные методы обучения – это методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Роль активных методов обучения ценна тем, что они способствуют повышению мотивации к обучению, развитию мышления и речи, так как учащиеся работают не эпизодически, а в течение всего учебного процесса.
Отличительной особенностью этих методов является то, что они побуждают обучащихся к практической и мыслительной деятельности, в процессе которого они овладевают прочными знаниями.Исследователи АМО отмечают, что если при лекционной подаче учебного материала усваивается не более 20 % информации, то при использовании активных методов обучения – до 90 %.
Разрабатывая методы активного обучения учителю необходимо учитывать, чтобы они были интересны обучающимся, соответствовали возрастным и психолого-педагогическим особенностям неслышащих учащихся, вовлекали детей в разнообразную практическую деятельность, включали творчество, развивали мышление.
Выбор методов активного обучения должен быть определен содержанием темы, каждое задание должно быть направлено на достижение целей урока и последовательно переходить из предыдущего.
Приведу примеры использования активных методов обучения на своих уроках.
Метод «Верные и неверные утверждения» используется мной на уроке математики при изучении темы «Величины и их единицы измерения». Учащимся раздаются листы с таблицей, на которой указаны номера вопросов.

1	2	3	4	5

Я задаю 5 вопросов:
1. В году 12 месяцев?
2. Первый месяц – январь?
3. Последний месяц – ноябрь?
4. Летние месяцы – это июнь, июль, сентябрь?
5. Самый короткий месяц – май?

Если ученик согласен с утверждением, ставит в таблице «+», не согласен «-», если у него возникли сомнения – обводит номер в кружок.
После того, как все ученики заполнят таблицу, проводится проверочная работа. В ходе проверки учащиеся учатся обосновывать свои ответы, выражать свои мысли. Например, отвечая на пятый вопрос, учащиеся рассуждают следующим образом: « Нет, самый короткий месяц – февраль, потому что в феврале 28 или 29 дней, а в мае 31 день». Этот метод способствует развитию не только устной речи неслышащих учащихся, но и логического мышления.
Метод «Сюжетная таблица» используется мной на уроках чтения. Данный метод рекомендуется использовать на заключительных уроках, так как он позволяет учителю проверить степень усвоения учебного материала, раскрыть причинно – следственные связи. В таблице указаны вопросы. Учащиеся заполняли сюжетную таблицу после чтения рассказа «Наступила зима» следующим образом:

Кто?

Что делали?

Когда?

Где?
Куда?

Почему?

Ребята

сидели

после завтрака

Дома

потому что шёл дождь

Ребята

выбежали и играли в снежки

утром

на улицу

потому что весело ребятам зимой

Упражнение «Словотоки» рекомендуется использовать с целью пополнения активного словаря неслышащих учащихся новыми словами, понятиями, развития навыков общения. Учащимся раздаются карточки двух цветов. На карточках одного цвета – словарные слова, которые были изучены после знакомства с рассказом «В декабре»:
река замерзла
метель
растения
насекомые
животных почти не видно.

На карточках другого цвета значения этих слов:
на реке лёд
дует сильный ветер и идёт снег
деревья, кустарники, травы
жуки, мухи, осы, комары
животных в лесу очень мало

Но среди них есть карточки – обманки:
лягушки, ящерицы, змеи
идёт сильный дождь

По сигналу учащиеся отправляются в «плавание»: ищут пару для своего слова или своего значения. Затем оглашение результатов, в ходе которого учащиеся корректируют неправильные ответы. В конце упражнения дети аплодируют друг другу.
На уроке «Ознакомление с окружающим миром» при изучении темы «Я и моя семья» рекомендуется использовать метод «Бросание мяча». Учитель бросает мяч и задаёт вопрос. Ученик, поймавший мяч, отвечает. Если ученик не может ответить, он передаёт мяч другому ученику.
-Как называют отца твоего папы? (дедушка)
-Маму твоего папы? (бабушка)
-Кем ты приходишься дедушке и бабушке? (внучкой)
-Кто для тебя брат твоей мамы? (дядя)
-Сестра твоей мамы? (тётя)
На этом же уроке учащиеся составляли кластер на тему «Семья». На табличках слова: мама, папа, учительница, дедушка, ребята, бабушка, сосед, друг, брат, собака, сестра.
Критерии оценивания следующие:
— использует только те слова, которые относятся к теме «Семья» — 1 балл
— использует данные слова и дописывает свои – 1 балл
Кластеры позволяют учителю проверить степень усвоения знаний по определенной теме.
При правильном подборе и организации активные методы обучения позволяют учителю коррекционной школы решить следующие задачи: включить в активную практическую деятельность всех учащихся; непрерывно контролировать процесс усвоения учебного материала. Также активные методы обучения способствуют формированию у учащихся положительных качеств: умению общаться, работать самостоятельно и в коллективе, оценивать свои действия, кратко и ясно излагать свои мысли, ценить рабочее время.