В своей работе я отталкиваюсь от противного, т.е. моё «антикредо»: не для жизни, а для школы учимся (Сенека Старший). К сожалению, как мне кажется, слова Сенеки актуальны и сейчас. Часто мы слышим от учеников: «Зачем мне это нужно?» или «Я вам сделал…». Они выполняют работу только из-за «грозной необходимости», которая вызывает нежелание, а порой и страх. Это убивает любовь к языку, к литературе и к культуре вообще. Исходя из этого, перед собой я ставлю следующую задачу: показать, что изучение русского языка и литературы необходимо не учителю, а ученику. Моё кредо: для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость (Аврелий Августин).   

   Эффективность обучения в значительной мере зависит от приемов, методов, форм учебной работы, от отношений, которые складываются у учащихся с учителем, от оценок. Развивающая роль приемов, методов и форм зависит от того, насколько они активизируют мысль учащихся, побуждают их к самостоятельным действиям, обобщениям, выводам, насколько успешно служат формированию способности к переработке, систематизации, освоению разнообразной информации.
   Развивающее обучение мне знакомо на протяжении многих лет работы. Задачи этого обучения состоят в том, чтобы учить детей без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям, потребность к самостоятельному поиску, сделать учение радостным. Эти задачи полностью отвечают моим требованиям к себе как к учителю.
   Путь — создание среды, творческой атмосферы; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей учащихся; наличие образцов творческого поведения, гибкая система взаимосвязи «учитель — ученик», разнообразие форм проведения занятий.  «Развивающее обучение возможно только в том случае, если между учителем и учениками устанавливаются отношения сотрудничества, делового партнерства. Но увидеть в своём ученике партнёра по общему делу учитель может лишь при условии, что он по-новому осмыслит свою роль в этом деле, что у него появятся совсем новые цели, которые могут быть достигнуты только в сотрудничестве с учащимися. Иными словами, чтобы состоялось развивающее обучение, учителю предстоит осуществить педагогическую деятельность принципиально другого типа, чем та, которая развёртывается в условиях традиционного обучения».
   Для того чтобы обычная учеба была развитием, я стараюсь сделать так, чтобы ребенок не «проходил материал», а искал ответы на свои же собственные вопросы, возникающие как в школе, так и  за ее пределами. Для этого ученикам предлагается самим найти ответ на возникший вопрос. Это задание — по желанию.Для того чтобы ученик превратился в исследователя, он должен иметь возможность самостоятельно сопоставлять факты, выдвигать гипотезы, выводить закономерности, не опасаясь, что его прервут и посчитают его ответ неверным. Каждый может доказать своё мнение, затем выслушать мнение других учеников. При неверном ответе стараемся доказать отвечающему ложность его убеждений.
   Развивающее обучение включает в себя проблемный подход в обучении русскому языку и литературе, который является средством развития коммуникативной компетенции ученика. Одной из форм проблемного обучения является дидактическая игра. Главная цель дидактической игры — вызвать интерес к урокам русского языка и литературы, создать условия для постановки проблемных вопросов, решать задачи опережающего обучения.
   В рамках своего урока я опираюсь на личный жизненный опыт своих учеников. На любом уроке учителю полезно понять, что ученики видели своими глазами, а что знают понаслышке; о чем у них совершенно превратные представления, а что они, может быть, знают лучше, чем он сам.
 Социоигровые технологии позволяют как ученикам, так и учителю  освобождаться от чувства отгороженности от окружающей действительности.
  Учитель на традиционном уроке всегда ощущает себя солистом, а на уроке с применением социоигровых  форм учитель предоставляет инициативу своим ученикам. Так  при изучении «Одиссеи» Гомера начинаю урок с рассказа, далекого от темы урока: как проходили международные соревнования велосипедистов на самую медленную скорость, а затем предлагаю ученикам провести соревнование по медленному чтению. Условие одно: читать как можно медленнее, но так, чтобы сохранилась смысловая связь. Сначала предлагаю попробовать желающим, не спешу комментировать или высказывать свое мнение. Вместо этого интересуюсь, какими приемами, по мнению учеников, пользовался чтец для достижения максимальной медленности и сохранения смысла истории из 6 строчек 9 песни. Затем раздаю группам секундомеры, предлагаю выбрать удобное место и зафиксировать каждый результат. Затем выявляем и «награждаем» (конфетка, смайлик и пр.) победителя. Задание это трудное, хотя эти трудности сначала ученикам не видны, но в работу охотно включаются ученики, чья техника чтения отстает от нормы. Работают все, внимательно слушают друг друга, следят по тексту, перенимают удачи, выясняют промахи. На уроке идет реальная, сосредоточенная тренировка каждого ученика в технике чтения. Более того, работая всего над шестью строчками, шестиклассники заинтересовались произведением и увидели доступность текста своему пониманию, Так на уроке была выполнена и та часть подготовительной работы, которая необходима для осмысленного чтения Гомера дома.
   Самым скучным является диктант, который, в то же время,  вызывает определенный страх: каковы будут результаты? Как сделать работу не только интересной, но и продуктивной? Просто. Пишем на листочках диктант (подготовительный), складываем листочки вдоль и разрываем (или разрезаем) на две половинки. Одну половинку оставляем себе, другую сдаем. Перемешиваю все половинки и раздаю их ученикам: они должны на свой страх и риск восстановить первую половинку диктанта вместе с ошибками. Приходится не только «разбирать» почерк ученика, но и вспоминать все правила правописания, просчитывать слабые звенья писавшего ученика. Затем половинки диктантов возвращаю их хозяевам, предлагаю соединить половинки, посчитать, сколько ошибок на исправленной половинке, и удвоить эту цифру. Затем ученик сам ищет (по аналогии с проверенным) ошибки на первой половинке текста. Когда на следующем уроке пишем диктант, ошибок значительно меньше.
   Хороший эффект дает «диктант на дружбу». После записи числа и слова диктант, записываем девиз: Один за всех и все за одного! Затем каждая команда записывает свое название. Работа ведется  по четкому хронометражу. На стол выкладываю первую фразу диктанта, вызываю по одному посыльному от команды, который «прихватывает» с собой помощника. На ознакомление отвожу 20 секунд. За это время ученики должны успеть дойти до стола, прочитать фразу, вернуться в свои группы. Затем они диктуют то, что запомнили, остальным членам группы. Через 3-4 минуты к столу приглашаю следующих посыльных с помощниками и выдаю следующую фразу. Так продолжается, пока все предложения не записаны в тетради (тексты беру небольшие, но достаточно сложные). Тетради в раскрытом виде складываются в стопочку и передаются по часовой стрелке в другую группу. Начинается проверка работ, ученики совещаются, спорят, сличают версии, вносят исправления, выставляют оценки, записывают название команды. Через 5 минут работы вновь передаются по часовой стрелке в следующую команду. Диктую текст, а проверяющие записывают его в чужих тетрадях (стараются писать красиво и разборчиво, что не всегда делают в своих тетрадях), сверяют, выставляют оценки, но уже за судейство. Оценки выносятся на доску, идет «разбор» внутри группы и вне группы (ученики при необходимости приглашаются в те группы, чьи работы они проверяли). Так как для работы я выбираю притчи или легенды, то  последнее задание носит творческий характер: составить свою версию авторского текста. На выполнение задание даю 1-1,5 минуты, затем заслушиваем все версии. Такая работа не только приучает работать слаженно и отвечать друг за друга, но и вызывает интерес к художественным текстам, так что многие ученики сами ищут подобные тексты в книгах или в Интернете.
   Социоигровые формы я использую  на уроках русского языка и  литературы в любых возрастных группах, но чем старше ученики, тем более скромное место занимают (к сожалению!) социоигровые формы обучения среди форм других, привычно традиционных. Так на уроках литературы в 11 классе я использовала прием известной игры «Фанты» при изучении статьи «Несвоевременные мысли» Максима Горького. Условия игры: фант должен быть дорог тому, кто его отдает; задания фантам составляют сами ученики.
   Оценивается работа учащихся во время игры по особым критериям, разработанным вместе с учащимися. В играх-соревнованиях победителем становится вся команда, независимо от активности каждого участника. Оценку получает каждый, но с оговоркой, что в следующий раз ученик, не проявивший активности, должен быть равноправным участником. В противном случае у команды будут вычтены баллы за каждого пассивного члена команды. В старших классах ученики сами решают, кому какую оценку можно поставить за работу в команде. Если ученик всё же получает неудовлетворительную оценку, то в журнал её не ставлю. Каждый ученик знает, что любая нежелательная оценка может быть исправлена. «Все оценки, кроме отличных,  выставлены простым карандашом. И это значит, что, если ученику не нравится тройка, он приходит и отвечает учителю тот (и никакой другой!) раздел, за который она получена. И никаких разговоров о самосознании, самодисциплине. И никаких претензий к учителю». (В.Ф.Шаталов).
   Оформление презентаций в Power Paint помогает соединить несколько видов восприятия: словесное (текст) и образное (иллюстрация). Работа с иллюстративным материалом направлена на сопоставление своего представления о внешнем облике героев и представления художника. Например, работа с фотографиями сцен из оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин». Учащиеся работают над образом: многие соглашаются с мнением режиссёра, но есть ученики, которые по-своему видят героев. Они высказывают своё мнение и аргументируют его. Таким образом на уроке литературы я решаю следующую задачу — развитие у учащихся самостоятельности суждений, умение аргументированно высказывать свое мнение.
   Использование презентаций на уроке даёт возможность расширить знания учащихся о литературной критике, о великих русских лингвистах. Этот материал не всегда доступен детям, а сейчас появилась возможность не только вывести на экран нужные фрагменты литературоведческих, лингвистических статей, но и показать портреты критиков и исследователей.
   Следующий вид работы — заполнение кластера (графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия).  Он используется при проверке умения учащихся сделать правильные выводы из полученной информации. Возможность не записывать урок поможет восстановить схему в памяти учащихся при необходимости.  Чаще всего это помогает при подготовке к сочинению, при повторении пройденного материала.
   Словарная работа — обязательный этап каждого урока. Сократить время  работы с новыми понятиями также помогают компьютерные технологии. Если необходимо ввести много новых слов, я использую гиперссылки. Это даёт возможность быстро переключить программу с одного слова на другое. Данный вид работы можно проводить как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.
   Использование компьютерных технологий в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности не только для учителя, но и для ученика. К тому же использование компьютера на уроке помогает создать атмосферу психологического комфорта, ведёт к успешности.
   В доказательство мне хочется привести мнения моих учеников:
   «Интерактивные доски дают возможность выполнять всем классом разного рода задания, смотреть фильмы, иногда даже играть. Это способствует более быстрому запоминанию материала».
   Современное образование ставит перед нами новые цели:
   1. Научить учиться.
   2. Научить действовать.
   3. Научить жить рядом с другими.
   4. Научить жить в ладу с самим собой.
   Эти цели  успешно  решает информационная технология обучения.
  Без применения информационной технологии невозможно идти в ногу во временем. Урок с применением компьютера становится приоритетным и для учителя, и для ученика. Здесь возможно соединить движение, изображение, звук, что действует на все органы восприятия ребенка и запоминается наверняка. А когда ребёнок может участвовать сам непосредственно в изменении изображения на экране, это  запоминается на всю жизнь.
   Творческий процесс протекает во времени и пространстве и является составной частью жизненного пути человека. Психологи отмечают, что в детском творчестве неоценимо важен для личностного становления процесс внутреннего проживания совершаемого действия.
   Для повышения качества обучения нужно учитывать потребности и желания каждого ребёнка.
  Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с развитыми творческими способностями. Необходима усиленная целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей.
   Выделим условия стимуляции саморазвития (познавательной потребности), как основы развития его способностей:
   — создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих силах;
  — создание соответствующего психологического климата на уроках (и в семье): доброжелательного отношения к ученикам, радостного отношения к познанию, положительных эмоций;
   — соблюдение принципа «права на ошибку»;
 — учет результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ученика свой «портфель» достижений). Ученики ведут дневник собственных творческих достижений;
  — переход к учету динамики успехов каждого школьника, т.е. сравнение новых успехов ученика с прошлыми успехами того же ученика, а не сравнение друг с другом;
   — оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
   — познание явлений и законов природы и общества на уровне сущностей.
   Творчество не дар природы, а приобретенное через трудовую деятельность свойство.
  Именно преобразующая деятельность, включение в неё и являются необходимым условием развития способности к творчеству.
    Учеными доказано, что любой ученик способен к творческой деятельности, поэтому учителю необходимо уметь организовать такую деятельность, которая побуждала бы каждого школьника к раскрытию своей креативности (творческих способностей).