Рефлексия – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.
Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Поэтому рефлексия может осуществляться не
только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
     Выделяют несколько классификаций рефлексии:
     — рефлексия настроения и эмоционального состояния
    — рефлексия деятельности
    — рефлексия содержания учебного материала

   Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
  Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха».
 Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
    Вторая классификация учебной рефлексии, отражающая  четыре сферы человеческой сущности:
    1) физическую (успел – не успел);
   2) сенсорную (самочувствие: комфортно — дискомфортно);
   3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
   4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
  Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
   Таким образом, рефлексия может:
   1) выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);
   2) отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);
   3)  быть средством самопознания.
   Для педагогов, успешно внедряющих идеи интеграции 7 модулей программы уровневых курсов повышения квалификации, применение рефлексии как важнейшего средства самоанализа  когнитивной и  эмоционально – психологической деятельности  необходимо, как воздух.
  В послекурсовой период мною были разработаны и внедрены разные виды и формы самоанализа ученической деятельности.
    Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого  мною  используются оценочные карты,  маршрутные листы, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д. Особенно важным для меня считается показатель эмоционально – психического состояния моих воспитанников, так как считаю своей первостепенной  задачей  создание ситуации успеха. Оптимальным вариантом считаю определение  уровня эмоционально–интеллектуального  состояния. Цвет стикеров также немаловажен.
      Предлагаю рассмотреть мою копилку.
      1 вариант —  «Солнце и тучки».
     Если солнечно, то всё ясно, понятно. Если тучка наплывает на солнце, то всё хорошо, но есть вопросы. Если тучки закрыли солнце, то ничего не ясно.
      2 вариант — «Светофор».
   Здесь, как и в реальной жизни, определяющую роль играет цвет. Зелёный – всё замечательно, понравилось так работать. Жёлтый – всё хорошо, но возникли вопросы. Красный – ничего непонятно, не нравится такая форма работы.
     3 вариант — «Сердце».
  Стикерами различного цвета учащиеся оценивают своё эмоционально – психологическое состояние. Красное сердце –мне было комфортно. Жёлтое – неплохо. Зелёное – не нравится групповая работа.
    4 вариант – «Ракета, автомобиль, черепаха».
    При этом виде рефлексии учащиеся оценивают свои когнитивные возможности. Ракета – всё понравилось, я был на высоте. Автомобиль – Понравилось, но есть много вопросов. Черепаха – не понравилось, не успевал за всеми.
     5 вариант — «Чемодан, корзина, мясорубка».
     Здесь ученикам нужно классифицировать всю полученную  информацию. Чемодан – Это возьму с собой. Мясорубка – это нужно переработать. Корзина – это выброшу в корзину.
     6 вариант — « В ресторане». 
     7 вариант  — «Цветочная поляна».
     Стикеры – цветы водружаются на готовые стебли. Красные – всё замечательно, буду ещё так работать. Жёлтые – понравилось, но возникли вопросы. Зелёные – ничего не ясно, не нравится так работать.
     8 вариант — «Мишень». 
    В яблочко – всё понравилось, всё получилось. В пятёрку – понравилось, но есть ряд вопросов по новой теме. Молоко – ничего не ясно.
    9 вариант — «Весы». 
    На  одну чашу весов помещаются смайлики с улыбающимися лицами,  на другую – с грустными.
    10 вариант — «Моё настроение». 
   Под смайликами с разным эмоционально  психологическим состоянием учащиеся размещают стикеры со своими именами.
     11 вариант-«Корзина». 
    Заполняется стикерами-яблочками (можно цветами), на которых учащиеся дают оценку проведённому уроку, предлагают  свои идеи.
     12 вариант -«Корабль». 
   На мачтах корабля учащиеся располагают стикеры со своими именами. На самой высокой –Я достиг поставленных целей. Чуть ниже – многое мне удалось. Ещё ниже – Есть масса вопросов. Самая низкая мачта – Ничего не получается.
   Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
   Процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. 

Список литературы:
1.  Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Изд-во МГУ, 1989.
2.  Егорова М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей // Вопросы психологии. 1987. № 4.
3.  Леонтьев А.  Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Издательский центр «Академия» 2004.
4.  Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: Институт психологии РАН, 2004.
5. Л. С. Кожуховская, И. В. Позняк Рефлексивные техники, методы и приемы © «Народная асвета», 2009, №4 http://www.n-asveta.com/dadatki/kozuhovskaya.pdf