Как показали исследования Мерсер и Литлтон (2007 г.) диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учащихся и их уровню образование. Применяемые учителями формы, методы, стратегии развития речи школьников разнообразны – этодиалоги, беседы, диспуты, которые проводятся в парах, группах, за круглым столом они и направлены на развитие речи. В отличиеот изложения материала самим учителем, т.е. в форме монолога, беседа является формой диалогической, т.е. диалогом между учителем и учащимися. При этомставится важная цель обучения– исследовать как роль языка и развитие диалогической беседы на урокахпоможет улучшить способностей всех учеников учиться.В процессе обучениякаждым школьникомсоздается личностно-значимыйобраз мира, основанного на его личном опыте и полученных знаниях на уроках.
Каждый педагог самможетопределить методы и приемывнедрения новых подходов обучения в частностиприменения диалогической беседы, диалога направленного на формированиеключевыхкомпетенций учащихся. В процессе диалогового обучения, на занятиях организуется индивидуальная, парная работа, в процессе которой изучаются различные источники информации, создаются условия для творческой деятельности.
Рассмотрим, как диалог способствует развитию речи ученика. Диалог — это подтверждение для личности ее ценности и, как следствие, рождение желания стать еще лучше. Следовательно, предмет диалога всегда лежит в контексте личностных целей, интересов, смыслов собеседников. Чем в большей мере это справедливо и для учителя, и для ученика, тем естественнее и продуктивнее их диалог. Диалог никогда не сводится к усвоению предмета,расширяет границы познаваемого за счет обмена не только информацией, но и оценками изученного материала.
Немало важное значение имеет и то, что диалог задевает эмоциональную сферу ученика, которыйпереживает, отстаивает своипозиции в споре, аргументирует.Эмоционально-эстетический аспект диалога нельзя целиком отнести лишь к внешней форме учебного занятия, он связан с содержанием, однако выходит за рамки логической предметности, естественно обращаясь к личностной сфере участников диалога.Следует понимать, чтодиалог — это не просто разговор, а своеобразная технология усвоения эмоционально-ценностного опыта ученика.Именно диалог как особый уровень коммуникативного процесса отвечает потребности человека в глубоком личностном контакте и только в диалоге развивается способность критически мыслить, рассуждать, синтезировать и анализировать полученную информацию.Большинство исследователей в составе диалога выделяют мыслительные задачи, которые также называют учебно-познавательными задачами, подразумевающими вопрос, гипотезу, аргументирование, правильный ответ, при этом диалог является формой мышления, позволяющей участвовать в сотворении гипотезы другого и в умении найтиправильныйответ.
Очень хороший способ составить диалог, это составить для участников диалога или беседы проблемные вопросы по таксономии Блума. Для решения таких вопросов ученикипроводятисследование проблемы, у нихвозникает мотивация на разрешение этой задачи. Самое главное при такой работе учениковсам учитель должен активно участвовать в диалоге, беседе, вдискуссии. Ему необходимокорректироватьответы учащихся, помогать и направлять деятельность школьников к поиску информации, как в учебнике, так и дополнительных источниках, в том числе ресурсах Интернет. Учитель должен понимать, чторешение проблемных и творческих вопросов повышают мыслительную деятельность учащихся, позволяют осмыслить изучаемый материал и овладеть им на более глубоком смысловом уровне, предоставляется возможностьдля высказывания каждому. Такие вопросы стимулируютучащихсяк размышлению, анализу, выбору вариантов ответа, доказательству какого либо научного факта. При организации диалогов происходит:
— улучшается речь учеников в монологеи диалоге;
— формируютсяумения воспроизводить учебный материал, умение задавать друг другу конструктивныевопросы;
Еще важно понимать, что диалог между учителем и ученикомпомогает лучше понятьтему урока, вычленить главное, уметь задавать вопросы. Педагог строитдиалогпо схеме ученик- ученик, ученик- учитель, ученик- группа,ученик- компьютер. Такая форма организации диалогов способствует развитию речи и направлен на формирование коммуникативной культуры учащихся.
Действияучастниковпри организации диалога
- стимулировать обсуждение того вопроса, который Вам кажется важным (например, «И все с этим согласны?»);
- «защитить» часть группы, на которую агрессивно «нападает» другая.
- включить в обсуждениеучеников, которые хотели бы высказаться, но не могут этого сделатьстеснительности или нежелания высказываться устно.
- отреагировать на комментарии, построенные на домыслах, а не фактах («Вы можете это подтвердить фактами?») В этом случаеучитель должен корректировать ответы ипредставить достоверную информацию.
- узнать мнение остальных участников по вопросу или аргументу («Все разделяют эту точку зрения?»);
- выразить собственное мнение (но не злоупотреблять своим положением);
- «спровоцировать» обсуждение с другой точки зрения («А если посмотреть на проблему…»);
- задать дополнительные вопросы, для того, чтобы расшить /углубить/ сменить обсуждаемую тему, т.е. «подмостки» для высказывания.
Этапы ведения диалога ибесед:
- Вводнаячасть— это вопросы-ответы, представляющие собой движение диалога учителя и ученика от актуальных жизненных впечатлений школьника (личностный опыт школьника) кпроблемам в изучаемом материале.
- Заключительная часть-в конце урока или на заключительном уроке по теме имеет ряд задач: обобщение, систематизацию и подведение итогов по материалу, изученному на уроке (или ряде уроков темы), проверку степени понимания и усвоения этого материала, его закрепление. Подведение учащихся к содержанию следующего урока (или следующей темы, следующего раздела курса). Здесь постановка вопросов на разбор, обобщение и систематизацию исторических фактов и вопросов на закрепление материала, онадолжна содержать лишь основные, узловые вопросы изложенного материала.
Обучая учащихся вести диалог,педагогдолженнаучить их выполнять определенные правила диалогового взаимодействия, которые гарантируют им успех коммуникации и значительно повлияют на развитие речи.
Памятка диалогового взаимодействия:
- Внимательно слушать и слышать друг друга.
- Говорить краткобез лишней информации.
- Если прозвучавшая информация неясна, можно задавать вопросы «Правильно ли я понял?».
- Критикуются идеи, а не личности.
Применение учителем на уроках диалога ибесед служит одним из приемов мобилизации знаний, необходимым для более глубокого усвоения учащимися нового материала. Наконец, в ходе беседы и диалогаучитель организует применение учащимися ранее полученных знаний для анализа нового материала и для выполнения различных познавательных задач. Все приемы и стратегии развития речи ученика направлены на реализацию задачи современной системы образования- формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Литература:
- Руководство для учителя, третий базовый уровень. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016 г.стр.155
- Руководство для тренера, третий базовый уровень. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016
3. «Использование диалогового обучения на уроках географии» Васько О.В. Москва 2017г.
4.Александер Р.Диалогическое преподавание: переосмысление бесед в классе.-Кембридж.Дайалагас ИК, 2004г. Стр 58-60
