Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность.

Много исследований по изучению учебного процесса проведено, и ученые доказали, что диалог занимает центральное место на уроке.  Диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Основное назначение данной технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке учащиеся находят различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.

Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Большинство обсуждений в классе строится на различных типах бесед. Применение диалогового обучения на уроках русского языка и литературы позволило нам отметить, что ученики работают самостоятельно, затем оживленно обсуждают в группе, выдвигают идеи, отстаивают свое мнение. Уникальность методики в том, что ученики на уроках делятся своими идеями, сравнивают знания, могут свободно общаться. Из трех видов беседы, учителя отдают предпочтение исследовательскому типу беседы, при которой ученики решают общую проблему, задают друг другу вопросы, обосновывают свои мысли и утверждения, отстаивают свои позиции.

Применение диалогового обучения позволяет по-новому построить структуру урока, где главное место принадлежит не учителю, а ученику, который при правильной организации может продолжить обучение самостоятельно.

Рекомендации для учителя:

• применять диалог на каждом уроке, помня, что благодаря ему, можно увеличить результативность в обучении;
• помнить, что в основе диалога должна быть проблема, тогда он будет действенным;
• ответ ученика – это его мнение и его надо уважать (каждое мнение значимо);
•  организовать работу в парах и группах и создавать благоприятный климат в группе (для сотрудничества) прислушиваться к мнениям учащихся.

Рекомендации для учащихся:

• учиться «слышать» друг друга;
• грамотно формулировать вопросы;
• приобретать навыки обсуждения и высказывания своих идей;
• совместно решать проблемные вопросы;
• проявлять чувство уверенности в себе;
• от учения – запоминания информации к учению-развитию;
• вовлечение в работу слабоуспевающих учеников.

Оптимальны приемы создания ситуации диалога для мотивации учеников в начале урока. Они позволяют ученикам выйти на формулировку темы урока или эпиграфа, предусматривающего различные точки зрения, что, в свою очередь, дает возможность обменяться позициями, мнениями, идеями.

Особый вид домашнего задания (например, анкетирование, составление вопросов к произведению по типу «Хочу спросить у автора…», подбор эпиграфов, что предполагает использование вопросов на уточнение, пояснение, развитие).

Заслуживают внимания построение диалога на каждом этапе урока в форматах:

• «Диалог с критиком» (по типу «Оспорь или согласись»), что предполагает оппонирование идей, предположений, доказательств, организацию дискуссии.
• «Интрига» урока («провокация», индуктор), которая позволяет выйти на коллективную генерацию идей с соблюдением оригинальности, неповторимости каждой предъявляемой идеи.
• «Случайная встреча» (диалог автора с героем, героя и современного читателя, героев из разных произведений), что помогает выйти на обобщение, интеграцию и формулировку утверждений, иллюстрирующих или опровергающих тот или иной взгляд, точку зрения.
• «Лингвистический микроскоп» (лингвоанализ ключевого слова, фразы) или работа с датами, что обеспечивает индивидуальную, групповую, коллективную интерпретацию фактов, явлений, текстов.
• «Свободный микрофон» сопровождается выполнением действий, не ограниченных четкой инструкцией.
• «Закончи фразу по-своему» (выдвижение гипотез и предложений).
• Ролевая игра (ты – судья, адвокат, критик, режиссер, другой герой), которая предоставляет учащимся возможность выбора цели, средств, способа действия.

Обращение к перечисленным форматам организации диалога на уроке позволяет учителю использовать вопросы высокого порядка в соответствии с потребностями процесса изучения темы, включение субъективного опыта учащихся – подключение подсознательного опыта.

 Диалог выполнит свое назначение, если для достижения глубокого понимания темы, учитель использует качественную постановку вопросов. Поэтому обращение к таким активным стратегиям как «6W», «Ромашка Блума», «Тонкие и толстые вопросы» позволит подготовить ученика к поиску самостоятельного решения проблемы.

Положительными сторонами диалога являются такие результаты обучения русскому языку и литературе, как открытие знаний, приобретение алгоритмов деятельности, формирование, закрепление навыков, формирование уверенности в себе, осознание необходимости приобретения знаний, навыков. При этом знания не даются в готовом виде, а открываются в сотрудничестве учеников и учителя.

Таким образом, диалог на уроке является средством деятельности: для учителя — средством обучающей деятельности, для ученика — учебной, где каждый ученик приходит к осознанию его значимости в процессе обучения. Следовательно, задача учителя, организуя диалоговое обучение, не только создать поле для развития внутренней мотивации школьника, но и поддерживать это состояние, удивлять ученика, приводить к новым учебным открытиям. Диалог является результативным на уроке, потому что он способствует развитию интеллекта, творческих способностей школьников. Правильно организованный диалог способствует формированию универсальных учебных действий.