Проблема исследования — это нечто неизвестное в науке или практике, требующее поиска новых знаний о действительности. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Проблема возникает в результате появившегося противоречия, требующего разрешения. В основе любой научной проблемы всегда лежит противоречие между знанием и незнанием.

Доводы, до которых человек додумался сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим — Б. Паскаль.

Одна из основных целей проектной деятельности — активизация познавательного интереса ученика. Для этого необходимо использовать активные формы обучения. Эффективной формой обучения в современных условиях становится проектная и исследовательская деятельность учащихся, которая, по мнению психологов и педагогов, позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и способствует формированию их интеллектуального, творческого, волевого потенциала [2].

Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми. Формированию этих качеств способствуют задания проектно-исследовательского направления, которые учащиеся могут выполнять на уроках и во внеурочное время.

Формы организации проектной деятельности учащихся выходят за пределы отдельного предмета или даже школы, они социально-направлены и предполагают привлечение учителей-предметников, администрации школы, родителей, заинтересованных лиц.

Чтобы учителя могли использовать метод проектов в своей работе их необходимо обучить. С этой целью необходимо проводить семинары теоретической и практической направленности.

 Что же такое метод проектов? Под методом проектов (от латинского projectus – выдвинутый вперед) понимают работу учащихся для достижения решения проблемы, оформленную в виде конечного продукта.

Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются американские ученые Дьюи и Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни [3].

Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Пройдя обучение на курсах по Программе Проектная деятельность я утвердилась в мысли, что метод проектов, безусловно, нужен! Проектная деятельность должна быть неотъемлемой частью образовательного процесса и разумным объединением со всеми другими методами.

Есть возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. В этом возрасте наука кажется очень увлекательным занятием. И если в этот момент предложить детям заняться настоящей научной деятельностью, то наверняка в будущем они не будут равнодушны к школьным предметам.

Готовить учащихся к элементам исследовательской деятельности нужно постепенно, приучая к освоению алгоритма стратегии научного поиска, который подразумевает следующие шаги.

1. Попытки решения задачи целесообразно предпринимать еще до изучения физики. Учащийся определяет на основе ревизии своего опыта пути решения задачи, а учитель активизирует ход будущего исследования.

2.Возникшее активное отношение к решению поставленной задачи позволяет приступить к изучению физики осознанно, под определенным углом зрения.

3.Далее на основе изученного материала учащийся приступает под руководством педагога к решению задачи.

4.Получив ответы на поставленные вопросы, учащийся критически анализирует полученные результаты и делает выводы.

Исследовательский проект как элемент научного творчества учащихся сегодня часто рассматривается и как органичная составная часть современных педагогических технологий.

Существуют различные типы учебных проектов: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, ознакомительно-ориентировочный, практико-ориентированный.

Исследовательский проект может быть по содержанию:
— монопредметным — выполняется на материале конкретного предмета,
-межпредметным — интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, физика, экология, биология по теме: В здоровом теле здоровый дух и т. п.,
— надпредметным — Как построить теплый дом? который выполняется в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских и др.

В соответствии с выбранным типом учебного проекта следует сразу же определить:
а) основной вид деятельности учащихся и учителей;
б) место проекта в учебном процессе;
в) количество учащихся, необходимых для осуществления данного проекта (групповые, парные, личностные);
г) примерное время для его выполнения (долгосрочные, средней продолжительности и краткосрочные) и презентации [4].

На уроках физики можно выполнять краткосрочные проекты:
— составление паспорта физического явления;
— написание опорного конспекта;
-демонстрация физического фокуса с обязательным описанием физических процессов;
— написание сказок с физическими вопросами;
— подобрать вопросы по сериям (механика, тепловые явления, световые явления, звуковые явления, электричество, экология, молекулярная физика и т.д.) к следующим разделам: Физика в походе (поход по временам года; во время движения по дороге, горной тропе или в лесу; физика на лугу, у ручья, озера и реки; физика палатки; физика для поваров, медиков и дежурных по лагерю; физика у костра; физика за обедом; встреча с флорой и фауной), Физика дома (консервирование, приготовление пищи, обустройство дома и т.д.) Физика и транспорт.
— проведение лабораторных работ, которые не описаны в учебнике.

Ученики сами должны составить ход работы и таблицу для записи результатов. Учитель сообщает только название работы и предполагаемое оборудование. Можно чтобы и оборудование выбирали ученики сами. Например: определить рост человека с помощью часов; определить среднюю скорость ветра; кто больше придумает и покажет физических опытов с медицинским инвентарём.

Тема исследования выбирается с учетом актуальности и недостаточной проработанности конкретной заявленной проблемы. При этом именно тема является визитной карточкой исследования. Она должна отражать процесс движения от известного к новому. Формулировка темы отражает соотношение нового и старого, т.е. динамику научного познания.

Вся наша жизнь — череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух. И опыт — сын ошибок трудных, И гений — парадоксов друг, И случай — бог-изобретатель… А.С. Пушкин.

Литература:
1. Intela “Обучения для будущего” Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века.- 10-е издание, переработанное, Москва 2009 год
2. “Методология учебного проекта”— М.: МИПКРО, 2000 год, автор Полат Е.С. ИОСО РАО, доктор педагогических наук
3. “Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. — М. : Просвещение, 2008. — 25 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN
4. “ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ”, М.Ю. Агапов. Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова, ГОУ СОШ №2013, г. Москва.