Проходя обучение на курсах по программе третьего базового уровня, я убедилась в том, что большинство современных педагогических инновационных технологий имеют тесные связи с традиционными педагогическими идеями. Поэтому мне не приходилось что-то кардинально менять в своей работе, многое близко и понятно. Третий год я работаю в условиях внедрения обновленного содержания образования, можно говорить об определённых промежуточных результатах работы. Изменились некоторые подходы к организации образовательного процесса: спиралевидная форма обучения, которая предполагает рассмотрение материала, усложняющегося на протяжении всего школьного обучения. Внедрение активных форм обучения, которые позволяют самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно добывать знания, развивать коммуникативные навыки и творческий подход к решению проблем. Уровневая дифференциация стала наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией, основанной на личностно-ориентированном подходе, направленном на реализацию принципа развивающего обучения с учётом зоны ближайшего развития. В учебной программе знания и профессиональные навыки представлены в виде учебных целей, где определены содержание учебных программ каждого класса. Причём учебные цели можно реализовывать в разном порядке на усмотрение учителя, с учетом уровня подготовленности класса.

Конечно, первые впечатления были самые разнообразные, возникла масса вопросов, сомнений по поводу того, как реализовывать эти цели, как формулировать цели для «всех, большинства и некоторых», как оценивать результаты обучения детей? Огромную помощь учителю в работе оказывает системно-методический комплекс, разработанный «Назарбаев интеллектуальными школами.» Однако надеяться только на данные разработки не приходится, т.к. каждый творчески работающий учитель воспринимает это лишь как ориентир и работает по тем стратегиям, которые позволяют добиться реально хороших результатов в своём классе. Подготовка к уроку занимает значительную часть времени: подбор соответствующего материала для реализации целей урока, выстраивание определённой стратегии ведения урока так, чтобы каждый твой ученик был активным участником процесса.  Очень сложно было начинать с классом, в котором учатся 35 первоклассников. Будучи ещё на практике  во время  обучения на курсах уровневой подготовки поняла, что использование групповой формы работы невозможно, пока дети не научатся навыкам работы в паре. Первые дни обучения начали с того, что учились диалогу в паре, учились принимать мнение товарища, доказывать свою точку зрения. Первая групповая работа была для меня тяжёлым испытанием, дети совершенно не воспринимали друг друга, часть детей в группе остались просто безучастными к происходящему. Но теперь, по прошествии двух лет могу сказать, что обучение в группе, в паре достигло своего определённого развития, ученики с удовольствием включаются в процесс взаимообучения, выстраивают те подмостки для своих товарищей, которые позволяют каждому понять и осознать изучаемый материал. Кроме того, групповая работа позволяет охватить довольно обширный материал для изучения или повторения на уроке. Например, при изучении задач по математике, даю учащимся задания в группы на решение  задач разного вида. В процессе работы, а затем и взаимообмена через стратегию «Делегирование» удаётся повторить и закрепить решение разнообразных задач. На уроке русского языка подобная работа помогает при изучении различных орфограмм, определение и написание видов предложений, разбора слов и многое другое. На уроках естествознания групповая работа помогает провести разнообразные опыты, эксперименты, изучить обширный дополнительный материал. Тоже можно сказать и о других предметах. Существенным минусом в подобной организации учебного процесса является большое количество детей в классе, для более эффективного обучения в условиях внедрения обновлённого содержания образования наполняемость классов должна быть не более 25 человек, т. к. сложно организовать работу девяти групп класса, надо ведь и выслушать спикеров, увидеть работу каждого участника группы.

Коллаборативная среда развивает взаимопонимание у всех участников процесса обучения. Главной задачей каждого урока считаю создание такой обстановки, в которой мои ученики чувствовали бы себя уютно, свободно и безопасно в процессе обучения. Необычное новое начало урока на первом этапе интригует учащихся и привлекает их к уроку, все планируемые мною задания ориентированы на каждого ученика, для того чтобы не ущемлять возможности более слабых учащихся. Уровневая дифференциация — один из эффективных подходов, который позволяет систематически отслеживать рост и развитие каждого ученика, при подготовке к уроку подбираю материал каждой группе учащихся, вижу потребности детей с высокими потребностями в учёбе, проблемы каждого ребёнка, продвижение детей в учёбе.

Исходя из целей программы, необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применить. Основополагающим в процессе обучения является системно-деятельностный подход, особенность этого подхода — самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.

Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества». (Давыдов В.В.  О понятии развивающего обучения.)

Задачу по формированию учебной деятельности начинаю решать буквально с первых уроков 1 класса. Особое внимание уделяю развитию учебно-познавательных мотивов-целеполагание. На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется найти ответ. В этом случае свою деятельность направляю на создание условий для формирования активного целеполагания на уроке. Все стратегии  основываются на активной мыслеречевой деятельности учащихся. Для успешного целеполагания использую стратегии, основанные на визуальном восприятии: «Исключение» — из ряда понятий или предметов выбрать лишнее, что и будет целью урока, «Группировки» — разделить ряд чисел, слов, предметов на группы, например, при изучении темы «Двузначные числа» разделить ряд чисел 3,15, 9, 56, 1 и др., «Домысливание», проблемные ситуации, группировки, «Тема-вопрос». Стратегии, основанные на аудиальном восприятии: «Проблема предыдущего урока» — когда цель следующего урока формулируется на предыдущем уроке, «Подводящий диалог», «Собери слово» — из ряда загадок составляется тема, и формируются цели и задачи урока, и многие другие стратегии. Практика показывает, что при определённых условиях сформулировать тему и определить задачи урока под силу учащимся первого класса. Вначале моим ученикам было достаточно сложно определить цель урока, понять и осознать свои действия, но постоянная практика перед каждым заданием формулировать целевую установку позволяет делать процесс учения осознанным, целенаправленным. Кроме того, постоянно использую на уроках приём, направленный на рефлексию выполненной работы. Например, после выполнения арифметических действий с величинами спрашиваю у учащихся: «Что повторили в результате этого задания? Чему научились? и др.» Подобные стратегии позволяют сделать процесс обучения целеустремлённым, осмысленным, развивает познавательные и творческие способности. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – активный участник, дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут.

Выполнение действий для приобретения недостающих знаний — следующее условие реализации деятельностного подхода. В процессе совместной деятельности дети открывают для себя новые знания, не получая их в готовом виде. Так, на уроке математики при изучении мер длины, в процессе совместной деятельности ученики открывают для себя соотношения единиц длины, измеряя мерками-нитками длину классной комнаты, изготавливают и выкладывают квадратными дециметрами площадь своей парты, взвешивают на весах ластик, пенал и мн. др. Усилия направляю на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Стараюсь добиться не просто правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто правильности результата, а правильного выполнения необходимого способа действия. Развитие критического мышления — неотъемлемая часть каждого урока. Используя стратегии «ЗХУ», «Инсерт», «Корзина идей», «Чтение с остановками», «Перекрёстный взаимоопрос» и др. развиваю самостоятельность в мышлении, ведь  критическое мышление есть мышление индивидуальное. Конечно, когда детям в первом классе давались задания в учебнике составить постер или кластер, а уже потом значительно позже давалось объяснение этих понятий, было немного трудно. Поэтому, учителю нужно внимательно просматривать  содержание учебника, правильно вводить понятия. Теперь, уже в третьем классе мои ученики легко рисуют постеры, вычленяют главное в содержании прочитанного материала, пытаются структурно мыслить, строя кластеры по темам к урокам математики («Геометрические фигуры», «Величины»), урокам русского языка («Части речи», «Виды орфограмм»), составляют несложные синквейны, различают и ставят закрытые и открытые вопросы. Не у всех это получается легко, есть дети, которым пока сложно выделить главное, определить части текста, проанализировать задание. Требуется время, для формирования этих умений.

Как многие учителя я сталкиваюсь с такой проблемой. Ребёнок достаточно успешно овладел каждой операцией в отдельности, а запоминание всей последовательности действий вызывает у него затруднение. Отсюда ошибки. В работе с такими детьми необходимы дополнительные задания на отработку алгоритма правил. Предлагаю детям дополнительные схемы, модели, цель которых – помочь запомнить последовательность операции.

Большое внимание уделяю заданиям, которые дети выполняют в парах, в небольших группах. В процессе такой работы развивается контроль и самоконтроль, потому что без взаимоконтроля совместную задачу выполнить нельзя. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля, когда проверку правильности результата деятельности ученик проверяет сам, постепенно увеличиваю. Этому способствует, и работа с рубриками «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибку» и др.

Оценивание учебных достижений в современной модели образования, ориентированной на результат, предполагает способы оценивания по результатам обучения за урок, суммативного оценивания за разделы и итоговую работу в четверти.

Безусловное новшество обновлённого содержания образования -критериальное оценивание, которое пришло на смену традиционной пятибалльной системы- вызвало много разнообразной реакции со стороны учителей, родителей. Чего не скажешь о моих учениках. Они другой системы оценивания и не знают, потому что с первого класса учатся без традиционных пятёрок и четвёрок, они знают другое понятие «комментарий» и воспринимают всё как должное. На всех этапах урока дети оценивают работу друг друга, самих себя, проверяют выполнение домашних заданий с помощью разных стратегий, таких как «Светофор», «Большой палец», «Проверь себя», «Шаблон» и др. На каждом уроке в тетрадях формативных работ  выполняют задания, которые  составлены по определённым критериям и разработанным дескрипторам. Есть рабочие тетради по предметам, которые тоже позволяют формативно оценить продвижения учащихся, успехи и определить проблемы, проработать имеющиеся пробелы. Во время консультаций с родителями работы анализируем и выявляем проблемы, ищем пути для улучшения успеваемости ребёнка. Суммативное оценивание по предметам проводим по графику, заранее составленному и утверждённому администрацией школы, родители заранее информированы о сроках и критериях выполняемых работ. Задания суммативных работ составляю так, чтобы было несколько вариантов разных заданий. Постоянно со своими коллегами проводим модерации по многим работам, не только по четвертным. По результатам работ обязательно знакомлю родителей с итогами, предоставляя им рубрики по выполненным заданиям.

Первый опыт показывает заинтересованность и в тоже время непонимание многих родителей тех изменений, которые происходят в школе. Профессионализм педагога и доверие к нему родителей – это мост в создании долгосрочного сотрудничества семьи и школы в условиях реализации стандартов обновленного образования.

Поначалу возникали большие опасения со стороны родителей, но уже буквально после первой четверти мнение многих родителей поменялось, особенно после того, как  они убедились в лояльности оценивания. При прежней системе оценивания подход был более жёсткий, критерии более строгие, пятёрка-это безупречная работа. Проводя опрос среди родителей, могу сказать, что более 90% родителей положительно относятся к изменениям, происходящим в школе, тогда как вначале существовали очень пессимистические настроения. Есть ещё сомнения частного  характера, опасения по поводу предметов языкового цикла, но в целом ситуация неплохая. Родители отмечают как положительный факт наличие сквозных  тем по предметам, что позволяет осуществлять межпредметную интеграцию. Очень нравится наличие пятидневки.

Существуют определённые проблемы в работе учителя и прежде всего это острая нехватка времени, т.к. объём работы вырос намного. Большую часть времени отнимает проверка тетрадей, потому что каждому ребёнку надо написать комментарий по выполненной работе, а это 33 тетради. При подготовке к уроку приходится искать материал для реализации целей, т.к. не всегда нужный материал имеется в учебнике. Несовершенство существующих в настоящее время школьных учебников волнует каждого учителя. Разрабатываемые учебники в соответствии с обновлением содержания должны соответствовать требованиям государственного общеобязательного стандарта образования и отбор содержания обучения должен проводиться с учетом образования, ориентированного на результат.

Для более эффективного процесса обучения наполняемость классов не должна превышать 25 человек.

Обновление содержания образования, транслируя лучший опыт внедрения новых подходов к обучению и методике преподавания должно учесть и положительный опыт традиционного. Синтез традиционных и инновационных методов обучения позволит решать те цели, которые ставит перед нами современный быстро меняющийся мир.