Неслышашие дети могут овладевать речью только в условиях спе­циального обучения. Речь, недоступная детям без специального обучения, влияет на их умственное, нравственное развитие, на овладение различными видами деятельности (познавательной, трудовой, игровой, художественной, спортивной и т. д.).  Речь и умствен­ная деятельность — ведущие условия в ориентировании чело­века в жизни. Умственная деятельность отображается в речи, предвосхищает процесс и результат практической материаль­ной деятельности. Отсюда на успешность обучения оказывает влияние развитие речи и невозможность ее осмысления вслед­ствие недоразвития. Значит, недоразвитие речи оказывает вли­яние на одну из важнейших особенностей общего развития ре­бенка — учебную деятельность, что определяет своеобразие обу­чения детей со сниженным и остаточным слухом.

Процесс обучения связан с общением. Благодаря общению про­исходит управляемое познание, усвоение опыта предыдущей де­ятельности людей, воспроизведение конкретной деятельности. У детей с остаточным и сниженным слухом процесс речевого обще­ния нарушен. Препятствием к речевому общению являются на­рушенный слух и недоразвитие речи. Развитие слухового воспри­ятия является источником накопления словарного запаса, что расширяет возможности речевого общения. А речевое общение, в свою очередь, способствует накоплению словарного запаса, ре­чевому и общему развитию детей. Дети с недостатками слуха ов­ладевают приемами речевого общения в ходе специального обу­чения.  Отечественный психолог и дефектолог Ж. И. Шиф (1971)  отмечала, что школьник, приобретая возможность общения с окружающими, изменяет отношение к языку. Грамматические ошибки, обедненность словарного запаса, нарушение внятности произношения — все это мешает его общению. У школьников появляется сильное стремление преодолеть эти недостатки.

Овладение речевым общением зависит от ряда условий: состо­яния слуха (чем сохраннее слух, тем выше степень овладения речевым общением самостоятельно) Уровня развития речи (чем выше уровень развития речи, тем успешнее речевое обще­ние). Антиципации (чем выше речевое развитие, тем выше прогнозирование, встречная речевая активность в общении); ис­пользования звукоусиливающей аппаратуры (чем качественнее аппаратура, тем лучше восприятие речи, тем активнее общение).

Особенностью специального обучения является организация практики речевого общения. С этой целью в школе обеспечива­ются максимальные условия для организации речевого обще­ния в виде создания речевой среды, речевого режима в учебном процессе и вне его: речевое общение с учителем, воспитателем, персоналом школы-интерната (библиотекарь, медицинские ра­ботники, няни, повара и т. д.), с родителями. Для этого исполь­зуются плакаты, таблички на наборных досках, где приводят­ся образцы речевого высказывания, просьбы, речевые реакции.

Таким образом, общее развитие детей со сниженным и оста­точным слухом зависит от степени сохранности слуха, уровня речевого развития, организации речевого общения и особенно­стей специального обучения.

Речь и слух тесно связаны. Под уровнем развития речи понимается обогащение словар­ного запаса, овладение грамматическим строем языка, звуко­вым составом слова и произношением в целом, понимание речи, чтение ее с губ и речевая практика общения.

Обогащение словарного запаса способствует повышению уров­ня понимания речи, улучшению речевой практики общения, усвоению неизвестных слов по контексту и ситуации, совершенствованию восприятия речи на слух. Чем большим словарным за­пасом обладает ребенок с нарушенным слухом, тем большая часть слышимой им речи оказывается доступной для ее осмысления.

От уровня развития речи зависит успешное овладение грам­матическим строем языка. Под влиянием планомерного и це­ленаправленного развития речи улучшается анализ и синтез слышимой речи, способность вычленения фонем для их диффе­ренциации, совершенствуется степень доступности восприятию предъявляемой речи.

Развитие речи оказывает влияние на кинестезию, благодаря чему совершенствуются подражательная способность к произ­ношению и самопроизношение, в свою очередь развитие речи, положительно сказывается на чтении с губ.

Чтение с губ помогает дополнять слуховые впечатления, срав­нивать свое произношение с произношением окружающих лю­дей, достигать нужного уклада речевых органов для отдельного звука речи и произношения в целом. Чтобы зрительное восприя­тие было продуктивным, необходим достаточный запас слов. Таким образом, чтение с губ тесно связано с развитием речи.

         Взаимодействие речи и слуха находит отражение в произно­сительной стороне речи. По мере развития речи возрастает слуховая способность ее восприятия, овладение речью способствует более продуктивно­му развитию слухового восприятия речи, как в ходе специаль­ных упражнений, так и без них. Восприятие на слух речи зави­сит от нескольких условий: состояния слуха, уровня развития речи, контекста и ситуации, сложности речевых конструкций, объема предъявляемого материала на слух.

Памятка для родителей

Речь ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми.

Очень важно, чтобы мама и папа заботились о  развитии речи детей, обращали внимание на ее чистоту и правильность. Известно, чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли. Ваш ребенок будет иметь более широкие возможности в познании мира и в общении с друзьями.

Чем лучше речь, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на развитии и поведении ребенка.

Вырастая, осознает свой недостаток, становится молчаливым, застенчивым и нерешительным.

Это не то будущее, которое хотели бы видеть родители!

Поэтому, милые мамы, папы, бабушки и дедушки!

Общайтесь с ребенком  правильно. Следите за своим произношением. Оно должно быть четким и чистым, а речь неторопливой, медленной.
Предметы надо называть правильно, не искажая слова, не имитируя речь детей.
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.

Как помочь учащимся  в домашних условиях, когда вы видите, что он говорит мало, а дети его возраста говорят уже больше слов?

1. Разговаривайте с ребенком все свободное время;

2. Привлекайте внимание к губам, особенно на первый звук. Дайте потрогать губы. Произносите этот звук четко, обращая внимание на его артикуляцию.

3. Поиграйте теперь над развитием мышц, которые участвуют в артикуляции звука – это щеки.
Надуйте щеки – сдуйте, втяните их, надуйте одну щечку, перенесите воздух в другую.

4. Покупайте свистульки, вертушки, воздушные шарики, соломку для коктейля, чтобы дуть в воде, мыльные пузыри – все, что заводится с помощью ветра.
Так вы вырабатываете устойчивую воздушную струю, необходимую для формирования звука.

5. Говорите сами четко и правильно. Не спешите, речь должна быть произнесена в спокойном темпе.

6. Комментируйте его и свои действия. Например:

«Сейчас принесу одежду и мы будем одеваться на прогулку. Что ты оденешь: штаны или джинсы, красную или синюю футболку?».

Ребенок вынужден ответить словом, а не жестом, особенно если предметы одежды находятся в зоне его недосягаемости, на верхней полке шкафа. Побуждайте к речи

«Мы одели футболку, джинсы, теперь будем обуваться! Принеси ботинки и т. д.»

7. Занимайтесь пальчиковыми играми (речевая зона является частью двигательного центра в коре головного мозга, т. о. мышление находится на кончиках пальцев);
— играйте в мозаику, «лего», перебирайте фасоль, крупы, раскладывайте по цветам пуговицы, лепите из теста, пластилина любые поделки и т. п.

8. Делайте массаж рук, особенно ладошки и пальчики, несколько раз в день.

9. Будьте терпеливы, повторяйте по 5 раз и больше.

10. Подкрепляйте любое занятие положительными эмоциями, заканчивайте упражнения до того как ребенок устанет. Ставьте часы перед собой и занимайтесь 10-15 минут, не больше, но 2-3- раза в день. Прошло 15 минут, отдохните, переключите его на другое, сходите погулять или поиграйте.

11. Вызывайте речь на сильных эмоциях, например, если ребенок что-то просит, сделайте вид, что не понимаете, объясните ему, что надо попросить и как надо сказать, он повторит за вами.

12. Развивайте произвольное внимание, память;
— на развитие памяти: повторяйте, что делали с утра (например, умывались, завтракали, что ели на завтрак, с какой игрушкой играли, какую сказку рассказывала мама)

13. Главное: занятия должны быть регулярными, всегда хвалите за успехи, если что-то сказал.

Успехов вам и терпения!