Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение [1].

Театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. В тоже время, не смотря на имеющиеся исследования в данной области, воспитание детей средствами театра медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Часто театр превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. Указанные противоречия обуславливают выбор темы моей работы.

Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Венгер, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, О. М. Дьяченко, А. И. Волков и многие др.

Наблюдая за детьми своей группы, за играми дошкольников, обратила внимание на то, что дети не проявляли устойчивого интереса к  театрализованной деятельности. Игры воспитанников были индивидуальные, часто носили разрозненный характер (ребенок брал настольный театр «Колобок» и играл либо один, либо с кем-нибудь вдвоём).

Поэтому целью моей работы стало, создание условий для формирования творческой личности средствами театрализованной деятельности.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;

2. Развивать речь, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление;

3. Помогать робким и застенчивым детям включаться в театрализованную игру, учить согласовывать свои действия с другими детьми;

4. Воспитывать доброжелательность и контактность в отношении со сверстниками;

5. Формировать представление о различных видах театра, учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок;

6. Развивать дикцию: использовать скороговорки, стихи. Пополнять словарный запас;

7. Раскрыть для родителей значение театрализованной деятельности для всестороннего развития ребенка.

Свою работу я начала с изучения методической литературы по развитию творческой личности дошкольника посредством  театрализованной деятельности: «Театрализованные игры дошкольников» Артёмова Л.В.; «Театрализованная педагогика в детском саду» Мигунова Е.В. и т.д.

Изучила литературу доктора психологических наук С. Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда».

«Развивающая предметная среда» – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Для ознакомления дошкольников с развитием эмоциональной сферы, использовала программу «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюковой С.В., Слободяник Н.П.

Для обеспечения совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей, в группе есть театральный уголок, в котором представлены:

— ширма;

— настольные театры: «Репка», «Зимовьё», «Заюшкина избушка», «Гуси-Лебеди», «Колобок»;

— наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур, би-ба-бо) для разыгрывания сказок;

— театр, сделанный самими детьми и воспитателями (конусы с головками-насадками, разные маски, декорации);

— персонажи с разным настроением;

— дидактические игры: «Мои любимые сказки», «Четвертый лишний», «Расскажи потешку», «Угадай, о ком говорю», «Кто-кто в теремочке живет?» «Угадай сказку», «Чьи это слова?», лото «Сказки», кубики с сюжетами сказок,  раскраски по мотивам сказок;

— готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы;

— атрибуты-заместители.

Все виды театра используются в процессе работы и в свободной игровой деятельности детей.

В группе создан книжный уголок, насыщенный книгами по программе и любимыми книгами детей, «говорящие книги», книги, сделанные своими руками, портретами писателей и поэтов, экспозицией сказок. В книжном уголке рассматриваем с детьми обложки и иллюстрации книжек,обращая их внимание на сюжет, последовательность событий. Провожу беседы о книгах, выясняем, знают ли дети их содержание, понимают ли смысл иллюстраций; ведём разговоры о литературных произведениях, которые детям читают дома. Привлекаю детей к несложному подклеиванию переплета, к изготовлению альбома с картинками, поделок персонажей для театра.

В своей работе по театрализованной деятельности развивала коммуникативно-речевые, игровые и артикуляционные навыки. Использовала упражнения на развитие речи, дыхания и голоса которые совершенствуют речевой аппарат ребенка. Обучала детей в выполнении игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок, что помогло им лучше выполнять имитационные движения, владеть мимикой и ритмопластикой.

Успешную работу с детьми по всестороннему развитию личности дошкольника посредством театрализованной деятельности невозможно выстроить без партнёрских отношений с родителями.

Для привлечения внимания со стороны родителей к театрализованной деятельности в группе подготовила опрос «Играете ли Вы с ребёнком дома в театр?»; распределила задания между родителями по изготовлению персонажей сказки своими руками; подготовила консультацию на тему: «Воспитательные и образовательные возможности театрализованной деятельности в детском саду»; выступила на родительском собрании по теме: «Домашний театр».

Делюсь опытом работы с коллегами. Подготовила и провела открытые показы для воспитанников детского сада, воспитателей и родителей инсценировки сказок «Заюшкина избушка», «Рукавичка» и др.; выступление на педсовете в рамках недели «Педагогического мастерства».

В результате проведенной работы по формированию всесторонне развитой личности средствами театрализованной деятельности у детей появилась возможность проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы.

Расширился словарный запас детей, улучшилась память, стала развиваться связная речь.

Дети знают много стихотворений, рассказывают их на утренниках, развлечениях, в свободной деятельности, дома для родителей, во время сюжетных игр (например, «Магазин». Чтобы купить игрушку, надо рассказать стихотворение), дидактических игр («Чудесный мешочек» — отгадай, что спрятано в мешочке и расскажи о нём стихотворение), литературных викторин с использованием различных методов (угадай стихотворение по схеме, по отрывку, по игрушке).

Умение владеть языком дало ребенку возможность правильно сформулировать свои потребности, помогло приобрести опыт здорового общения с окружающими людьми. Совершенствование правильной речи развило в ребенке возможности комфортного общения со сверстниками, взрослыми, укрепило его самооценку своих возможностей. От степени владения языком зависит психическое и физическое здоровье ребенка. Ведь здоровье – это бесценный дар!

ЛИТЕРАТУРА

1. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Просвещение, 1991.

2. Мигунова Е.В. Театрализованная педагогика в детском саду

3. Васильева Н. Творческие проявления у детей в игре./Мой кроха и Я,1997,№2

4. Галанова Т. В. Развивающие игры с детьми с пяти лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998.

5. Доронова Т. Н. Играем в театр. М.: Просвещение, 2000.

6. Нагибина М. И. Чудеса для детей из ненужных вещей. М.: Просвещение, 1999.

7. Карамоненко Т. Н. Кукольный театр дошкольникам. М.: Просвещение, 2006.

8. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр. М.: Просвещение, 1999.

9. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и¬ младших школьников. М.: Просвещение, 2001. – 350 с.