Впервые специальному исследованию цвета в дошкольной педагогике была посвящена работа Е. А. Флёриной «Изобразительное творчество детей дошкольного возраста» (1956 г.) [2]. Было установлено, что на первых этапах работы детей с изобразительными материалами каждый новый цвет краски воспринимается ими как большая эстетическая ценность. Но, научившись смешивать краски и получать новые оттенки и цвета, ребенок уже не может и не желает ограничиваться одним цветом, а тяготеет к их разнообразию. Е. А. Флёрина подчеркивала, что педагоги при обучении дошкольников обязательно должны учитывать эмоциональный характер цветового решения. Ведь цвет выступает для ребенка как средство выражения его эмоционального состояния.

Мною был изучен опыт работы ведущих специалистов в данной области. Таких как: Венгер Л.А, который внёс большой вклад в развитие теории восприятия свойств предметов; Т. Г. Казаковой, в исследованиях которой показано, что дети дошкольного возраста могут соотносить цвет с характерными явлениями окружающей действительности; Т. С. Комаровой было определено, что малыши не стремятся к разнообразному цветовому решению и могут весь рисунок нарисовать одним цветом, так как ребенка привлекает в первую очередь форма предмета, но не цвет.

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод, что вопросы формирования у детей чувства цвета широко представлены в истории педагогики, а также в исследованиях по сенсорному воспитанию и в методике обучения изобразительной деятельности.

В результате теоретического исследования литературы можно сделать вывод, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Эта работа должна проводиться в процессе специальных мероприятий: занятий, наблюдений на природе, в повседневной жизни, в разнообразных играх.

Наблюдения за детьми, посещающими наш санаторный детский сад, показали, что ослабленное здоровье ребёнка неизбежно откладывает отпечаток на его психику. Чаще всего дети эмоционально неуравновешенны, замкнутые. Их отличает бедность воображения и творчества, неустойчивое внимание, слабо развитая память.

В процессе наблюдения выявились следующие противоречия:

-Не смотря на имеющийся опыт в наблюдении, дети не могут передать своё отношение к изображаемым объектам через цвет.

-Знают сенсорные эталоны, но проявляют скудность в выборе цвета и не умение передать свои чувства к изображаемому по средствам цветовыражения.

Обсуждения с коллегами в образовательном учреждении и в рамках городских методических объединений привели меня к выводу о необходимости, поработать с воспитанниками по развитию цветовосприятия на занятиях по изодеятельности, которое создаст ситуацию успеха, сформирует устойчивую мотивацию к рисованию, укрепит здоровье.

За основу взяла опыт работы одного из ведущих педагогов Т.А. Копцевой и её программу «Природа и художник» [5]. Были поставлены цели и задачи: развивать эмоциональное и творческое самовыражение детей, умение чувствовать созвучие цвета и музыки, умение эмоционально откликаться на различные сложившиеся ситуации, развитие цветоощущения.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта помог в разработке критериев комплексной диагностики по теме «Развитие цветовосприятия на занятиях по изодеятельности, как одного из факторов формирования здоровой психики ребёнка», охватывающей две образовательные области: «Здоровье» и «Творчество» в условиях санаторного детского сада. Результаты которого показали высокую усвояемость материала по цветоведению. А обследования психолога подтвердили положительные результаты состояния психологического здоровья детей, занимающихся в такой форме.

Было разработано календарно-тематическое планирование с оздоровительной направленностью к разделам «Рисование», «Лепка», «Аппликация» образовательной области «Творчество» для всех возрастных групп. Расширялась предметно – развивающая среда: существует кабинет изо деятельности. В нём продумано освещение, в наличии мобильные столы для рисования и магнитные доски, которые при необходимости используются, как мольберты. В свободном доступе в кабинете находятся различные изо средства.

Имеется большая подборка репродукций картин известных художников, скульптур малых форм, изделий народно – прикладного промысла. В группах и методическом кабинете большое разнообразие мягких игрушек, используемых на занятиях. В групповых комнатах существуют уголки изо деятельности. Эстетически оформлены все помещения, куда имеют доступ дети. Участки детского сада дают возможность вести наблюдения за объектами природы и любоваться их красотой в течении всех сезонных изменений.

Свою работу строю на следующих принципах:

-От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным, что способствует уверенности ребёнка в своих силах и не нарушает психологического здоровья детей.

-Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

-Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

-Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности и личный опыт.

Поскольку основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра и реальное восприятие сказочной действительности, разработала циклы занятий в сказочно-игровой форме:

1.«В королевстве красок»

2.«Рисуем музыку»

3.«Это жаркая, жаркая Африка»

4.«Письма ежей»

5.«У природы нет плохой погоды»

6. «Космос»

7. «На Джайляу»

В них используются сказочные повествования, игровые ситуации, ролевые игры, игры импровизации, элементы пантомимы, погружение ребёнка в ситуацию зрителя, слушателя, актёра и собеседника. Что позволило придать занятиям динамичность и интригующую загадочность, а привлечение художественных средств, музыки и литературы придало замыслу соответствующую атмосферу.

Для большей продуктивности усвоения материала изготовила дидактические игры: «Радужный хоровод», «Костюмы для клоунов», «Радуга дуга», «Собери букет». Они помогают детям усвоить и закрепить расположение цветов спектра, формируют понятия о тёплых, холодных и контрастных цветовых сочетаниях. Вся работа ведётся в тесном сотрудничестве с педагогами детского сада и родителями, для которых были приготовлены и проведены консультации «Воспитание красотой», «Эмоциональное развитие дошкольника прежде всего», «Здоровьесбережение на занятиях изодеятельностью».

Организуются постоянно действующие выставки детских работ внутри детского сада с привлечением совместного творчества детей и родителей: «Любит осень детвора!», «Зимней сказочной порой», «Весны чудесные мгновенья!». Такие мероприятия сближают детей и взрослых, увлекая совместным делом, развивают творческий потенциал, повышают самооценку дошкольников.

Работы моих воспитанников «Космос» и «На жайляу» выставлялись в этнографическом музее в рамках конкурса «Кенгурёнок», организованным студией «Акварелька».

Работа «Цвети мой край родной» получила номинацию Гран при в городском конкурсе «Творчество юных» в разделе «Рисунок» и заняла 1 место во 2 Республиканском дистанционном конкурсе детских поделок «Умелые ручки» при научно – методическом центре «ZIAT».

На основании этих показателей можно сделать выводы, что проведённая мною работа по цветовосприятию приносит успешные результаты. В дальнейшем планирую продолжать и совершенствовать формы работы, повышать педагогическое мастерство путём самообразования.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан (постановление Правительства Республики Казахстан от 13 мая 2016 года № 292)
2. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М.: Учпедгиз, 1956. — 160 с.
3. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. –М.: Педагогическое общество России, 2007.-144с.
4. Комарова Т.С. Обучение техники рисования. Изд.2-е, перераб. и доп. М., «Просвящение», 1976.
5. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольников образовательных учреждений и учебно воспитательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). –М.:ТЦ «Сфера», 2001.-208 с.
6. Казакова Т.Г. занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада. И родителей.-2-е изд., доработ.-М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.-159 с.
7. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста-Харьков: Фашо, 1997 – 464 с.
8. Профилактическая программа «Волшебный мир красок» Воспитатель ДУ №7/2014
9. Бенеш Н.А., Зиновьева Н.Б., Миллер Л.И., Натарова Ю.Н., Татаурова Н.Л «Методика оценки и измерения качества освоения и усвоения детьми базового содержания дошкольных образовательных программ» «Арман – ПВ», 2004 г.