Педагог – образец речевой культуры. При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих, потребностей в общении, в игре, в познании.
Познавательно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста успешно развивается в условиях предметно – развивающей среды, которая обеспечивает разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта ребенка.
Такую среду мы постарались создать в нашей группе. Она способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, что определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Концептуальная модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и их изменения во времени.
К предметному содержанию мы относим:
• игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности (например, геометрический конструктор, пазлы);
• учебно-методические пособия, модели, используемые взрослым в процессе обучения детей (например, числовая лесенка, обучающие книги);
• оборудование для осуществления детьми разнообразных деятельностей (например, материалы для экспериментирования, измерений).
Непременным условием построения развивающей среды является реализация идей развивающего образования.
Развивающее образование направлено, прежде всего, на развитие личности ребенка и осуществляется через решение задач, основанных на преобразовании информации, что позволяет ребенку проявлять максимальную самостоятельность и активность; предполагает перспективу саморазвития ребенка на основе познавательно-творческой деятельности.
Для развития у детей логического мышления, внимания, воображения, познавательного интереса используем разнообразные методы и приемы: комбинированные упражнения, позволяющие решать одновременно две-три задачи; самостоятельную работу с раздаточным материалом; словесные игры и игровые упражнения: «Скажи наоборот!», «Что изменилось?», «Кто быстрее назовет», «Что спрятано в кармашке?»; индивидуальную работу, решение логических задач в игровой форме: «Четвертый лишний», «Цветное лото», «Посчитай – ка», «Геометрическое лото»; задание в схематической знаковой форме «Найди пропущенную фигуру», «Нарисуй картинки», которые состоят из указанных фигур.
Из всего многообразия занимательного материала в непосредственной образовательной деятельности я часто применяю дидактические игры. Основное назначение их – обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. Дидактическую игру включаю непосредственно в содержание образовательной деятельности как одно из средств реализации программных задач. Особый акцент делаю на развитие речевой и мыслительной деятельности, на формирование и актуализацию математического словаря.
В ходе игры дети также осваивают такие понятия как величина, геометрические фигуры; упражняются в ориентировке в пространстве и времени; учатся работать со схемами.
В нашей группе оформлена игротека – это центр занимательной математики, где имеется дидактический материал, который используется не только на занятиях, но и повседневной жизни: развивающие игры, геометрические конструкторы, мозаика, головоломки. Работа с ними обогащает знания детей, дает возможность использовать их в самостоятельной деятельности. С целью формирования математических представлений широко используем развивающие логико-математические игры. Среди игр для себя особо выделяю такие дидактические пособия как «Логические блоки Дьенеша», «Счетные палочки Кюизенера» и набор развивающих игр В. Воскобовича.
Партнерство с взрослыми, общение со сверстниками во время игр, совместное решение проблемно-познавательных задач – основной путь организации обучения математике в детском саду.
Для развития математических представлений благотворно влияют рабочие тетради, в которых разработана система увлекательных игр и упражнений, учитывающих разно уровневые знания и умения детей. Предложенный материал помогает в познавательно-речевом развитии, в овладении такими мыслительными операциями как: анализ, синтез, сравнении, обобщении, классификации. Каждое занятие предусматривает формирование у детей умения осуществлять самоконтроль и самооценку.
Еще одним из приоритетных методов развития познавательно-речевой активности в формировании математических представлений является метод моделирования. Он обладает огромной эвристической силой. С его помощью удается свести изучение любого объекта от сложного к простому, т.е. модель может сделать его доступным познанию.
Модели могут представлять собой материальные предметы или быть математическими, информационными (наглядно-образными, логико-символическими).
В детской деятельности такими моделями служат создаваемые детьми конструкции, аппликации, рисунки.
Как показывает практика дети очень легко, и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими. Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отображающими существенные черты изучаемых явлений. Таким образом, при соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения дошкольниками обобщенных знаний.
Наглядно-действенное и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью.При помощи речи мы руководим действиями ребёнка, ставим перед ним практические и познавательные задачи, учим способам их решения. Речевые высказывания самого ребёнка, даже в тот период, когда они ещё только сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию ребёнком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения задач. Ещё более возрастает роль речи в тот период, когда она приобретает планирующую функцию.Здесь ребенок, казалось бы, думает вслух.
Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закреплённые в словах, а чтобы дошкольнику было легче это усвоить мы используем схемы, модели и мнемотаблицы.
Один из основных приемов во всех возрастных группах – вопросы к детям. Они активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и усвоение материала.
Для поддержания интереса детей, их внимания продумываются элементы занимательности, сюрпризные моменты.
Таким образом, можно сделать вывод, что процесс формирования элементарных математических представлений способствует развитию познавательных процессов дошкольников:
* планомерное усвоение и постепенное расширение словарного запаса, развитие связной речи;
* развитие мышления, умственных операций (обобщение, классификация, синтез, анализ и.д.);
* сенсорное развитие дошкольников.
ЛИТЕРАТУРА
- Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Дошкольное воспитание и обучение. ГОСО РК – 2012.
- Маханева М.Д. Обновление содержания дошкольного образования. Журнал «Управление дошкольным образованием», 2004 — № 4.
- Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Москва, просвещение, 1985
- Новикова В.М. Математика в детском саду. Учебно – методическое пособие. Москва, 2003.
- Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей детей. Ярославль, Академия развития, 1996г
