В 2015 году я набрала первый класс. В этом классе предстояло обучаться таким детям как Жанара, Амир, Ерлан, Диляра, Мира. Это были особенные дети во всех отношениях.
Ерлан — долгожданный сын в семье, горячо любимый дедушками и бабушками, мамой и папой. Это очень красивый, высокий, крепкий мальчуган, настоящий батыр. Он всегда приятно улыбается, очень вежливый, добрый ребенок. Но этот ребенок инвалид, у него ДЦП. Плохо работает левая рука и немного хромает. Летом, перед началом занятий, у меня состоялся разговор с мамой. Она говорила о проблеме сына спокойно, относилась к нему как к полноценному ребенку. С момента установления диагноза, родители серьёзно занимались лечением, эмоциональным состоянием ребёнка, сделали много для успешного обучения.
Жанара — весёлая, жизнерадостная, девочка. При поступлении в гимназию на собеседовании она «испугала» учительницу. Очень эмоционально, в лицах рассказала любимую сказку. И коллега сразу предупредила меня: «довольно странная девочка». Из беседы с мамой я узнала, что Жанара родилась раньше срока, с маленьким весом, долго находилась под наблюдением врачей. С младенчества проходила курс реабилитаций врачей. У Жанары косоглазие, очень слабое зрение, проблемы с координацией движений. Будущая учеба тревожила маму, она понимала, что в гимназии учиться сложнее, но идти в обычную среднюю школу не хотела (Здесь учился старший сын, племянники). «Как- то школа стала родной, верю в педагогов гимназии,» — с надеждой сказала мама.
Амир — тихий, застенчивый, с большим количеством дефектов речи, со слабой дошкольной подготовкой. В семье родился второй ребенок, и маме было сложно уделять внимание обучению старшего сына. Уже в сентябре начались проблемы со здоровьем отца, а в мае его не стало. Тяжелая утрата буквально сломила молодую женщину, и очень повлияло на эмоциональное состояние Амира, все это сильно отразилось на его учебе. Последнюю четверть Амир почти не учился.
Диляра. Посмотришь на неё и залюбуешься: глазки – бусинки, щечки — румяные, две тугие косички, улыбка не сходит с лица. Но и у неё проблема, которая тревожит родителей, мучает ребенка – заикание.
Мира. Её семья переехала в Семей накануне начала учебного года, папу по службе перевели в наш город. В Зыряновске она посещала коррекционную группу в детском саду, состояла на учете у логопеда. Мама не хотела отдавать её в гимназию, понимала, что нагрузка большая, есть дополнительное образование. Но живут они в 10 шагах от школы, дорогу переходить не надо, и ребенок может самостоятельно ходить на занятия. Это и стало основным моментом в выборе школы.
Вот такие особенные дети были в новом первом классе. А еще было 29 малышей, и надо учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, найти подход, помочь адаптироваться в новой среде, заинтересовать учебной деятельностью.
Передо мной встал вопрос: «Как организовать работу, чтобы обучаться было комфортно всем, и детям с особыми образовательными потребностями , в том числе…»
Главной заботой для меня стало создание такого психологического климата, который позволил бы каждому ребенку легко адаптироваться в новой ситуации, не чувствовать себя ущербным.
С первых дней учебы и по сегодняшний день Жанара сидит на первой парте второго ряда, иногда что – то не видит, подходит и смотрит, просит прочитать. Очень часто девочка обращается к соседу по парте и учителю, любит всех одноклассников, но всегда знает и чувствует, как к ней относятся другие. Первое время дети смотрели на неё с опаской, сторонились. Но совместные игры, работа в паре, группе сблизили детей. Самым сложным моментом в обучении для Жанары было письмо. Она с трудом запоминала графический образ букв, долго вспоминала, путала (б, д, в), считала палочки ( ш/и, т/п). Диктанты мы пишем индивидуально. Сегодня ей сложно писать изложения: она помнит текст в общих чертах, может рассказать его сбивчиво, путаясь в последовательности событий, но активно участвует в подготовке к изложению, дополняет ответы детей, объясняет правописание, может составить синонимичный ряд. Зная, каких усилий, стоит ей написать одну часть текста, я всегда контролирую её работу. Только увидев её растерянный взгляд, я бегу на помощь, и мы вместе продолжаем работу. Как она рада, когда читает своё изложение в классе и слышит похвалу сверстников. Во втором классе при изучении трехзначного числа и мы столкнулись со следующей проблемой. Жанара путала числа (12, 21, 201). Ребенок тянет руку, хочет отвечать, но встает и не может правильно назвать число. Называет все и выбирает нужное. В такие моменты я была благодарна учащимся своего класса, которые терпеливо ждали ответа нашей девочки и радовались её успехам. (Дети помогали Жанаре записывать домашнее задание, готовиться к уроку, переодеваться на физкультуру.) С постепенным усложнением учебного материала, щадя чувства ребенка, я иногда не ставила отметки, писала комментарии, а иногда писала «См». Но как- то раз услышала комментарий Жанары. Она заглянула в тетрадь и сказала: « Слава богу, «3», а не «См.» На большой перемене, когда взявшись за руки , мы пошли в столовую, я спросила у неё: «А что, «3» лучше, чем «См»? Я вижу, как ты стараешься, но не всегда успеваешь выполнять все задания, иногда можешь написать некрасиво.» И что же я услышала в ответ. «Нет « 3» лучше, «См» значит, что я работала так, что ничего не смогла сделать. Вы не нашли за что мне поставить оценку. А зачем тогда я пришла в школу? У меня есть разные оценки. Я знаю, что иногда работаю очень хорошо и получаю «5» или «4». А тройки помогают мне видеть свои ошибки.»
Самый любимый предмет Жанары это литература. Она с удовольствием читает, рассуждает, находит выразительные средства языка, активно работает в группе. С переходом из класса в класс программа усложняется, требования возрастают. Учеба — сложный многогранный труд. Конечно, у Жанары есть проблемы в обучении, но она старается. Она любит спецкурсы: нет оценивания, задания творческого характера. Ей нравится посещать школу, узнавать новое, общаться со сверстниками. А трудности, ну у кого их нет… Ведь не зря сказано: «Дорогу осилит идущий». Мы с Жанарой идем вперед и уже заканчиваем четвертый класс. Она всегда может рассчитывать на поддержку своих одноклассников, они знают и понимают, как важно протянуть руку помощи в нужный момент
С первых дней обучения Ерлан не посещает уроки физкультуры, но на перемене его не догнать, бегает, играет с мальчишками. Очень любит выполнять учительские поручения. Трудности возникают на уроках математики, при построений геометрических фигур и на уроках трудового обучения. Левая рука не слушается и Ерасыл не может правильно измерить и построить по линиям тетради ровно, аккуратно заданную фигуру. И здесь на помощь приходит сосед по парте, группа или учитель. И если в первое время, он говорил дома: «Мама, давай отрежем эту руку, она все равно не слушается…», то сегодня он видит свои чертежи и радуется. «Я научился, правда, Шынар Жумагалиевна?» «Ну конечно, давай посмотрим работы других ребят. Смотри, как хорошо у тебя получилось, очень красиво и аккуратно.» И счастливый Ерлан идет на место. Все поделки на уроках труда мы тоже делаем вместе. Ребята помогают вырезать мелкие детали. Ерлан приклеивает и получается отличная работа. В этом году научились немного шить. Ерлан умеет пришивать разные пуговицы, вместе с классом участвовал в танцевальном батле. Мне приятно видеть, что Ерлан не чувствует себя инвалидом. Он такой же ребенок, как и все: бегает, играет, гордится своими успехами, увлекается шахматами , моделированием.
Заикание Диляры особенно тревожило меня и родителей. Попадая в новую среду, волнуясь, девочка заикалась сильнее и сразу начинала плакать, замыкалась. Видеть слезы ребенка, чувствовать его боль как свою тяжело. Ещё в 1 классе я поговорила с детьми ( Диляра пошла к врачу за аптечкой). Дети понимали проблему, хотели помочь, им было жаль девочку. И я спросила: « А как вы можете помочь, что будете делать?» « Мы не будем смеяться, дразнить.» « Не надо её торопить, надо подождать.» «Надо похвалить!» Это ответы детей, добрых, отзывчивых, готовых совершать ЧУДО. Такое поведение позволило уменьшить страдания Диляры. Сегодня она успешная ученица, активно работает в группе, выступает спикером. Исследования психолога школы показали, что Диляра является одной из предпочитаемых в классе.
С родителями Миры отношения сложились не самые тёплые. Они не понимали зачем нужно вести читательский дневник, если ребенок в 1 классе не может сам прочитать и записать автора и название произведения, не может написать 2-3 предложения в качестве отзыва. А я не смогла убедить их в том, что читая вместе с ребёнком, помогая ему сформулировать несколько предложений, они будут продвигать её в Зону ближайшего развития ( Л.С. Выгодский). У ребенка нарушение речи, а в гимназии нет логопеда. И мы остались вдвоем с общей для нас проблемой. Мира не могла соотносить буквы со звуками, не могла в 1 классе построить звуковую схему слова, читала тихо-тихо, стеснялась детей. И мы стали читать на переменах, после уроков, учились списывать слова по одной буковке, по слогам, строили схемы простых односложных слов, рисовали главных героев произведений. Когда пришло время писать диктанты, стало ещё сложнее, порой вместо слов были наборы букв, работа содержала много исправлений, прочесть невозможно. Теперь перед диктантом я давала Мире прочитать текст самостоятельно, а потом уже писали под диктовку. Такая работа принесла положительный результат: ошибки есть, но и текст есть. Родители Миры продолжают заниматься её лечением, результат есть, речь ребенка меняется. Мира осталась скромной, застенчивой девочкой. Сегодня она успешна в математике, отлично рисует, любит английский язык. Очень редко получает «плохие» отметки по русскому. Она самостоятельно выполняет домашние задания, читает 100 и более слов в минуту, активно работает в группе. Совсем недавно её отца снова перевели на новую должность в другой город. «Мира, когда вы будете переезжать?»-спросила я у своей девочки и была рада её ответу. « А мы с сестрой поговорили с папой, сказали, что не хотим уезжать. Раньше в Зыряновске у меня не было друзей, подружек, а в классе у меня есть настоящие друзья, не хочу их терять. И у сестры много друзей. Папа сказал, что тогда не будем уезжать из Семея.»
Эти дети преодолели определённый порог трудностей, я « не вижу» отличий в сравнении с другими детьми класса. У них хорошая самооценка, есть друзья, успешны в обучении. Самая сложная ситуация с Амиром. Сейчас в 4 классе у него очень много проблем, но появились они не сегодня. У ребенка слабая мотивация к обучению, как следствие низкая успеваемость по всем предметам, низкая самооценка. Ежедневно готовясь к урокам, я думаю, что интересного, несложного, небольшого объёма смогу предложить Амиру. Стараюсь вовлечь его во внеурочную деятельность: подготовить сообщение для классного часа, выбрать музыку для праздника, приготовить конкурсы. Амир хорошо выполняет поручения, жаль что «5» не поставишь ни по русскому, ни по математике. В работе с Амиром помогает школьный психолог. В этом году в классе есть предмет по выбору « Робототизированные системы», Амиру нравятся уроки, он пишет простые программы для роботов. Я думаю, что он нашел увлекательное для себя занятие.
Вот такие неординарные дети с особыми образовательными потребностями обучаются в моём классе, и я учусь у них и вместе с ними. Слова президента КазАЧ Сапаргуль Сламбаевны Мирсеитовой: « Всех одинаково обучать невозможно — это утопия и не ставьте такой цели. Можно и нужно учить каждого согласно его/её нуждам. Каждому по нуждам, индивидуальный подход и работа в Зоне ближайшего развития.» подтверждают верность выбранного мною пути. Пройдя курсы повышения квалификации в рамках обновления содержания образования, я поняла, что цели обучения четко прописанные на три уровня обучения, задания и стратегии активного обучения позволят создать «ситуацию успеха» для каждого ученика.
Успехи, малые и большие победы учеников радуют меня, детей и родителей. Дети становятся старше, уже заканчивают начальную школу и хочется, чтобы желание учиться, познавать новое росло, качество обучения только улучшалось, а проблемы решались.
