Между тем, главным звеном в этом новом подходе по-прежнему остается чтение, которое становится ключом к веку информации. При этом все еще низким остается уровень читательской грамотности школьников. Падение интереса к чтению привело к острому дефициту знаний, информации, что препятствует развитию страны и интеграции ее в глобальную мировую экономику и политику. Формировать у подрастающего поколения устойчивого интереса к чтению – первостепенная задача современного общества. Это проблема интернациональна, что подтверждают исследования PISA.
Следствием неумения читать является как минимум функциональная неграмотность, то есть неспособность гражданина цивилизованного общества исполнять свои элементарные профессиональные, общественные и жизненные обязанности. Функциональная неграмотность причислена к одному из факторов риска современной цивилизации.
Не секрет, что нынешнее состояние чтения школьников не удовлетворяет ни школу, ни общество. Зачастую дети не понимают смысла текста, медленно читают, затрудняются выделить главную информацию.
Сегодня компьютер и телевизор отняли у них время на чтение. Книгу многие недооценивают. Конечно, человек имеет право читать или не читать. Однако чтению, безусловно, нет альтернативы.
Как же всё-таки заинтересовать, увлечь чтением учащихся? Этот вопрос волнует, как известно, не только педагогов, но и ученых, библиотекарей, родителей.
В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности.
Рецептивный подход, когда человек пассивно воспринимает определенный объем готовых выводов, не являясь активным участником поиска решений, изжил себя.
Сегодня в условиях глобализации и модернизации казахстанские школы ориентированы на то, чтобы подготовить детей жить и работать в мире, в котором большинству людей необходимо сотрудничать с людьми разных культурных слоев, принимать во внимание различные идеи, перспективы и ценности. Школы двадцать первого века должны помогать им развивать самостоятельность и самобытность. В Казахстане проделана соответствующая работа, адаптированная для национального контекста, чтобы ответить на глобальные вызовы.
Новое содержание учебных программ позволяет значительно расширить взгляды учащихся на традиции и обычаи, образ жизни, историю своего и других народов, сформировать представление об универсальных общечеловеческих ценностях. Одна из главных задач предметов языковых дисциплин заключается в том, чтобы создать условия для воспитания компетентного читателя, способного извлекать, интерпретировать информацию и успешно ее использовать в различных жизненных ситуациях.
В сегодняшних условиях обновления содержания образования в обучении русскому языку и литературе в школах с казахским языком обучения превалирующее значение придаётся качественному тексту.
Преподавание предмета направлено на развитие речевых навыков (слушания, говорения, чтения и письма), позволяющей учащимся использовать языковые навыки в реальной жизни, чтобы получать, выбирать и создавать необходимую информацию, соответствующую коммуникативным целям.
При обучении русскому языку и литературе в направлении «читательская грамотность» особое место в учебном процессе занимает качественный текст.
Работа с текстом — условие развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи.
Практика показывает, что эффективность, результативность обучения школьников читательской грамотности зависит от умения учителя продумать алгоритм работы с текстом. Работа с текстом должна вестись в определенной логике. Это поможет и учителю при планировании урока, и учащимся, которые уже будут настроены на несколько этапов работы.
Цель учителя: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы, уделять внимание словарной работе, использовать различные творческие и дифференцированные задания, сочетать групповую и индивидуальную работу на уроке, учить детей работать с текстом.
На формирование читательской грамотности влияет выразительное чтение вслух текстов разных типов, стилей и жанров и использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, углубленного). Для качественной работы с текстом необходим осознанный навык чтения. Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. На этапе послечтения рекомендуется организовать послетекстовое обсуждение того, что узнали, выяснили, обмен мнениями. При такой работе приемлемо использовать эффективные стратегии обучения: совместное и руководимое чтение, прием толстые и тонкие вопросы, круг чтения, роль на стене, составление кластера, граф-схем, синквейн; дискуссия.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в развитии критического мышления и формировании грамотности чтения школьников, является технология развития критического мышления, позволяющая оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Вот несколько приемов развития критического мышления на уроках: чтение — суммирование в парах, синквейн, чтение с остановками, приём «Верите ли вы, что…», мозговой штурм, таблица «Знаю, узнал, хочу узнать», работа с вопросниками, написание творческих работ, логическая цепочка, уголки, кластер, корзина идей.
Индивидуальная форма работы на уроках с применением приемов «Фишбоун» (рыбья кость), «Инсерт», «Трехчастный дневник», «Оценочное окно», «Синквейн» помогает учащимся интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы.
Для развития познавательной активности на уроках целесообразно использовать групповую форму работы. Учащийся пока еще не может по разным причинам выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он сможет занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания, участвовать в само- и взаимооценивании.
Для обеспечения каждому оптимальных условий с целью формирования познавательной активности в процессе работы на уроке учителем заранее планируются дифференцированные задания с учетом индивидуальных отличий в учебных возможностях учащихся.
Кроме того, чтобы использование текста на уроке было максимально эффективным, он должен соответствовать определенным требованиям.
Критерии отбора текстов для работы на уроках русского языка и литературы играют важную роль, и грамотный подход к выбору критериев отбора текстов даёт учителю возможность наиболее результативной работы.
Текст, с которым ученику предстоит работать, должен быть:
• интересным;
• соответствующим возрастным особенностям школьника;
• способствующим духовному развитию ученика;
• актуальным для решения цели обучения.
Методов и приемов подачи материала множество, но следует отметить, что только творческий подход учителя к организации урока, выбор активных стратегий и методик обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников повысить грамотность чтения и качество обучения.
Систематическое и целенаправленное использование методических приемов в работе над развитием чтения позволит сформировать читательскую грамотность, а ценность книги и чтения снова станет неоспоримой.
Литература:
- Сулейменова Э.Д. Языковые процессы и политика. Алматы: Казахский университет, 2011. – 117 с.
- Национальный отчет НЦОКО МОН РК «Результаты международного исследования PISA-2015»
- Материалы обновленного содержания образования по предмету «Русский язык и литература» в школах с нерусским языком обучения
