Квалификация любого педагога сохранится и будет развиваться только при условии постоянного творческого развития профессионализма и личностных качеств. Большая роль в этом отводится системе повышения квалификации.
Мы помним, что в прошлом веке в специалисте в основном ценилось развитие профессиональной, деятельностной компетентности. А.К.Маркова же считает, что наряду с этим упор необходимо делать на развитие индивидуальной, личностной компетенции и предлагает следующие виды профессиональной компетентности:
- Специальная (деятельностная) – высокий профессиональный уровень педагога, не только владеющий специальными знаниями, но и успешно применяющий их в своей практике.
- Социальная – уровень владения способами сотрудничества, приемами профессионального общения.
- Личностная – уровень владения такими способами, как самовыражение и саморазвитие, «средствами противостояния профессиональной деформации». Обладание этим видом компетенции предполагает умение педагогом составлять план своей профессиональной деятельности, самостоятельно решать возникающие вопросы, видеть проблему.
- Индивидуальная – уровень владения приемами саморегуляции, готовность к профессиональному развитию и росту. Имея постоянную профессиональную мотивацию, педагог не подвергается «профессиональному старению».
Развитие личностной, индивидуальной компетенций учителя в сельской местности играет немаловажную роль в связи с ограничением общения учащихся в социуме, отсутствием культурно-образовательных центров и т.д. Только учитель, владеющий всеми видами компетенций сможет не только обучить, но и воспитать духовно-нравственную, критически мыслящую, функционально грамотную личность.
Не случайно во многих странах развитие профессиональных навыков направлено на личность, индивидуальность педагога. В Сингапуре, например, считают, что учитель должен обладать следующими компетенциями: персональное лидерство (положительные эмоции, гибкость, мастерство); организационное лидерство (обучение, системное мышление, творчество, наставничество); педагогическое лидерство (критическок мышление, кооперативное, проблемное обучение, критериальное оценивание); профессиональное лидерство (исследовательская деятельность, развитие школьного тематического планирования).
К сожалению, согласно исследованиям, формирование таких личностных качеств, как лидерство, творческое саморазвитие, критическое мышление и др. у педагогов МКШ, особенно школ с малым контингентом учащихся, не всегда соответствует современным требованиям. В результате возникает противоречие между требованиями к профессионально-личностному развитию современного педагога МКШ и реальным положением дел.
В чем причина такого несоответствия?
По результатам анкетирования, проведенного среди слушателей на курсах повышения квалификации, сдерживающими факторами стимулирования мотивации творческого саморазвития в организациях образования являются:
— формализм, бумажная волокита, канцелярщина;
— отсутствие или нехватка времени для развития личностных качеств,
творчества;
— отсутствие современного материально-технического оснащения,
необходимых ресурсов;
— необъективное отношение и оценивание работы администрацией школы;
— низкая самооценка, неуверенность в своих возможностях;
— неумение практического использования последних достижений педагогики;
— низкий уровень развития навыков составления творческих проектов, планов, авторских программ и др.
Считаем, что это в какой-то мере способствует тому, что педагоги МКШ по некоторым параметрам отстают от городских. Но, с другой стороны, в жизни немало успешных, передовых учителей из малокомплектных школ, добивающихся высоких показателей по всем направлениям педагогической деятельности. Поэтому считаем, что совершенствование профессионально-личностных качеств педагога не всегда зависит от объективных причин. Во многом здесь играет личность самого учителя, его отношение к себе, к коллегам, учащимся, родителям, умение эффективно использовать имеющиеся ресурсы.
Что стимулирует развитие профессиональной компетентности сельского учителя? Согласно нашим исследованиям стимулирующими факторами являются:
— курсы повышения квалификации, обучающие семинары;
— достижения коллег, влияние передовых учителей;
— участие в научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах;
— самоопределение, ощущение того, что «я на своем месте»;
— возрастающая ответственность;
— желание получить поощрение и быть признанным;
— карьерный рост;
— повышение квалификационной категории, аттестация;
— стремление идти в ногу со временем др.
Мы видим, что педагоги во многом осознают актуальность обозначенной проблемы.
Таким образом, в век внедрения новых стандартов и программ, использования современных инноваций и технологий, внедрения полиязычия, основ робототехники, вопрос развития профессионально-личностных качеств, самосовершенствования встает на первый план. И здесь многое зависит от личности самого учителя. Главное, надо осознавать происходящие изменения и иметь желание развиваться, совершенствоваться, иметь стремление переходить на более высокую ступень профессионализма.
