Государственный стандарт дошкольного обучения определяет цели и задачи пяти образовательных областей, рассмотрим образовательную область «Коммуникация».

Цель: воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственных и других языках, способного общаться с окружающим миром вербальными и невербальными средствами.

Базовое содержание образовательной области «Коммуникация» реализуется в организованной учебной деятельности:

— Развитие речи

— Художественная литература

— Ознакомление с окружающим миром

— Основы грамоты и письма

— Казахский, русский и другие языки

Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, а также вне занятий, в играх, трудовой деятельности, повседневной жизни. Однако, на специальных, речевых, языковых занятиях, развитие речи, обучение полноценнному владению родным языком является центральной, доминирующей задачей.

Виды работы по обучению речи на специальных занятиях:

а) воспитание звуковой культуры речи;

б) обогащение словаря;

в) формирование грамматических навыков;

г) ознакомление с художественной литературой, заучивание наизусть.

д) обучение связной речи: монологу и диалогу.

Остановлюсь на некоторых из них. Основные задачи словарной работы (лексика): обогащение словаря, его закрепление и уточнение, активизация. Проводимые занятия направлены на:

— Уточнение понимания смысла известных детям слов и новых

— Расширение запаса синонимов и антонимов

— Активизация употребления слов в речи (особенно таких категорий, как прилагательные и глаголы).

В старшей группе, наряду с наглядными методами, имеют место методы, опирающиеся на словесные объяснения. Ставя перед детьми те или иные вопросы, не просто добиваюсь воспроизведения знания, а учу обобщать, выделять главное, рассуждать. Такие вопросы, как: «Можно ли так сказать?», «Как сказать лучше, точнее?», «Кто скажет по – другому?» и другие вопросы воспитывают у детей внимание, интерес к слову, потребность в правильном его использовании.

Наибольшую трудность для детей представляют задания на подбор синонимов и антонимов. Но, это только на первых порах, пока дети не усвоят смысл задания: «Подберите слова, близкие, похожие по смыслу и наоборот — противоположные по смыслу». Например, при пересказе, обращаю внимание детей: «Заяц трусливый. А как можно сказать про него по-другому?» — «Боязливый, трусливый», — помогают дети. Эти слова близкие по смыслу — «Слова-друзья».

С переносным употреблением слов, известных детям в прямом значении, они встречаются прежде всего при отгадывании загадок. При выполнении заданий на подбор антонимов дети часто отвечают тем же словом, с частицей «не». Например, глубокий- не глубокий, а значит, мелкий и т.д. Для уточнения понимания слов противоположных по смыслу, для уточнения их значений, часто используем такие упражнения: «Подумай и скажи…

— что бывает глубоким?

— что бывает мелким?

— что бывает трудным?

— что бывает легким?

Такие упражнения очень важны для раскрытия значений многозначных слов (глубокий колодец, глубокая осень, глубокая река и т.д.).

Большое значение для развития словаря приобретают занятия по ознакомлению с окружающим миром, естествознание, различного рода экскурсии, занятия, на которых организовывается поисковая деятельность детей. Так, на занятии по естествознанию, сравнивая свойства воды, снега и льда, дети находят определения: лед — твердый, прозрачный, холодный, гладкий. Вода — жидкая, бесцветная, прозрачная и т.д. Активизации и обогащению словарного запаса, развитию наблюдательности способствуют игры, формирующие умения сравнивать и словесно оформлять результаты сравнения: «Растет- не растет» (сопоставление по одному признаку), игры на объединение «Что общего?»  (детям предлагается два объекта, между которыми нужно найти общие признаки). Увидеть похожесть у самых разных объектов, явлений, активизировать употребление в речи прилагательных, глаголов помогают словесные игры: «Подбери слово», «Что бывает?», «Кто что делает?». Дидактическая игра «Добавления» активизирует словарный запас, обогащает грамматический опыт. Владение родным языком, это не только умение построить предложение. Ребенок должен научиться связано рассказывать. Связная речь — это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность мыслей, которые выражены точными словами, в правильно построенных предложениях. Ребенок учиться мыслить, учась говорить, но он так же и совершенствует свою речь, научаясь мыслить. Так при пересказе литературного произведения решается целый комплекс задач:

— рассказывать точно, последовательно, связно и грамматически правильно;

— передавать содержание текста;

— использовать в речи больше прилагательных и определений.

Очень часто используем такой прием, как «Опора-схема», который помогает раскрывать последовательность событий.

Составляя описательный рассказ по картине, дети учатся не только понимать содержание произведения, но и составлять связный рассказ. Используются все виды рассказов:

— описательный рассказ по картине;

— описательный рассказ по предмету;

— повествовательный рассказ.

Работа по составлению описательного рассказа сложна для дошкольников, разнообразить ее и сделать более привлекательной для детей позволяют различные методы и приемы: составление коллективного рассказа — начало составляет воспитатель, заканчивают дети, начинает один ребенок, другой продолжает. Или, один ребенок придумывает, что происходило с героями раньше, другой излагает события, изображенные на картине. Обращаю внимание детей на то, что нужно видеть не только то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие события.  «Как дети готовились к новогоднему карнавалу?», «Как вы думаете, ждала ли встречи с детьми сама елочка?», «Какие чувства испытывали ребята на празднике?» и т.д. Удержать внимание детей на таких занятиях сложно, но мы нашли решение: во время прослушивания рассказа, все дети- «слушатели- эксперты», которые оценивают работу своего друга, что формирует внимание, произвольность, развивает речь доказательство, вместе с детьми вырабатываем критерии оценки рассказа:

— рассказ должен быть не большим;

— все события, изображенные в рассказе последовательны;

— использовать в речи прилагательные и определения;

— проявлять больше фантазии;

— говорить грамотно и четко.

  Дети анализируют рассказы товарищей по содержанию, форме, замечают удачные слова и выражения, отражающие содержание картины слова. В рассказывании из личного опыта, дети составляют рассказы без наглядного материала «Как мы ходили в библиотеку?», «Как мы играли зимой на участке?», рассказывание из личного опыта оказывает большое воспитательное воздействие. К этому виду рассказывания относится и составление письма заболевшему другу, переписка с детьми из другого города, письма- поздравления с праздником. В эту работу подключаем и семью: родители записывают рассказ ребенка на его рисунок- иллюстрацию. Рисунки с рассказами оформляем в книгу. Так появились в группе книги «Книга осени», «Праздник новогодней елки».

В творческих рассказах дети самостоятельно придумывают содержание, логически выстраивают и обличают в правильную словесную форму, соответствующую содержанию.

Варианты творческих рассказов: придумывание по плану педагога, придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем, придумывание сказки на самостоятельно избранную тему, здесь акцент делаю на то, кто интереснее придумает сказку.

Очень нравится детям «Салат из сказок». Это удивительное блюдо можно получить разными способами. Рождение новой сказки может происходить за счет объединения двух или нескольких сказок «Золушка», «Кот в сапогах», «Дюймовочка». В качестве опоры выступает морфологическая таблица, в которой отражены герои и место действия. Из каждого ряда дети берут по одному- два слова, и на их основе придумывают новую сказку.  В результате проводимой работы, не только совершенствуется монологическая речь, высказывания детей начинают отвечать необходимым требованиям, но и развивается творческое воображение и фантазия. Активизируют речь, мышление, воображение следующие игры: «Веселые картинки» (для составления связного рассказа), «Цветные рассказы» (детям предлагают полоски бумаги семи- восьми цветов, на основе которых придумывается сказка). Развитию монологической речи способствует игра «Мир глазами другого».

Развитие речи происходит на разных видах деятельности. Так на занятиях по самопознанию, это дискуссия, общение, где ребенок анализирует ситуации, поступки людей, учится анализировать, размышлять, грамотно строить предложения. На занятиях, с использованием игр-экспериментов, исследуя свойства предметов, сопоставляя, сравнивания, ребенок может выдвинуть свою гипотезу, а затем обосновать свой ответ. При этом развивается речь-доказательство: «Я думаю, что деревянная дощечка не тонет, она легкая, а железо наоборот- тяжелое»- делает вывод Никита. Или: «Свеча под стеклянной банкой гореть не будет, — говорит Полина — там воздуха нет».

Систематические занятия по развитию речи несут в себе большие возможности по развитию любознательности и познавательной активности детей, результаты мониторинга подтверждают это.

Таким образом, систематический, комплексный подход к речевому развитию старших дошкольников способствует возникновению универсальных психологических предпосылок к успешному школьному обучению:

— происходит развитие познавательной инициативы и любознательности;

— развивается произвольность психических процессов, через регулирующую функцию речи;

— воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию.

Данные преобразования ставят перед нами педагогами задачи на перспективу:

1. Продолжать расширять активный словарь детей на основе правильного понимания лексического значения слов и их точного употребления в речи.

2. Разнообразить практические упражнения по развитию объяснительной формы речи и речи –доказательства.

3. Формировать критическое отношение к собственной речи и речи сверстников, умение находить и исправлять ошибки.

Решение этих задач — необходимое условие для успешного обучения, для всестороннего развития личности ребенка.

Используемая литература:

1. Государственная Программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 г.
2. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения, 2016 г.
3. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения, 2016 г.
4. Ф.А. Сохин – «О задачах развития речи»
5. Г.Д. Кириялова – «Подражание и самостоятельность в словесном творчестве»
6. А.В. Запорожец – «Развитие рассуждения в дошкольном возрасте»