Редькина Ольга Владимировна, учитель истории КГУ «Средняя школа № 5» отдела образования по городу Риддеру управления образования Восточно-Казахстанской области
Каждому учителю хочется сделать свои уроки полезными и интересными. На это нацелена и наша программа, которая реализуется в рамках обновлённого содержания образования.
Однако не всегда наши ожидания оправдываются. Так как же заинтересовать наших детей и подростков, которые погружены в огромное информационное пространство, которое предлагает (а иногда и навязывает) им свои приоритеты. Как вытащить их из этой «Интернет-паутины» и показать те ценности, которые формировались веками и которые мы стараемся в них воспитать?
Нужно постараться взглянуть на свои уроки глазами детей, живущими в современном мире и выстроить занятия так, чтобы они понимали и наш язык. Ведь как говорил Д. Дьюи: «Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера.» (1).
Конечно нестандартные, активные методы обучения могут при правильном их применении помочь в этом. И здесь важны все этапы урока.
Одним из важных моментов, на котором я хотела бы остановиться, является порождение мотивации и правильная постановка целей. Ведь именно от этого зависит, насколько обучающиеся будут заинтересованы и по какому пути их направит учитель при раскрытии определённой темы.
Правильная постановка начала урока способна вызвать познавательный интерес и сформировать самостоятельность мышления. Обучающийся с самого начала включается в учебный процесс. Если проблемный вопрос урока будет сформулирован им самостоятельно, ему захочется найти на него ответ, выбирая свои пути решения. А ведь именно это и нужно учителю на этапе целеполагания.
Само определение темы урока может по-разному настроить обучающихся.
Я очень редко предварительно объявляю её заранее. В большинстве случаев предлагаю определить её или настроить на определённый ход мыслей в нужном мне в конкретном случае направлении.
Самый простой способ – предложить учащимся определить ключевые слова темы, зашифровав их в виде анаграммы, ребуса. Можно также предложить определить события или предметы, изображённые на картинках.
Например, при изучении темы «Как культура отражает развитие древнеримского общества» по всемирной истории в 5 классе можно предложить просмотреть изображения Пантеона, акведука, Колизея и т. п. Колизей они определят точно, так он часто встречается в компьютерных играх, а вот над остальными пусть подумают.
В 11 классе урок на тему «Академия наук Казахской ССР – крупнейший научный центр СССР» я начинаю с коллажа из изображений здания АН КазССР, фото К. Сатпаева и Д. Кунаева и научных трудов и предлагаю учащимся определить каждую картинку и чем они связаны.
Также можно начать урок со стихотворения, загадки, карикатуры или мема. Но в случае с мемами нужно быть очень аккуратными и корректными, лучше подготовить их самостоятельно.
При изучении тем, связанных с историческими личностями, можно предложить по их портретам определить род деятельности, характер человека или начать урок с их цитат или высказываний о них.
Если позволяют технические средства, можно начинать урок с коротких видео. Главное, определить, чтобы ролик выполнял ту задачу, которую ставит учитель.
Например, урок на тему «Какие научные открытия Древнего Китая дошли до наших дней» я начинаю с видеоролика об изобретении пороха и предлагаю подумать над темой урока. Определить точно её достаточно сложно, но сам процесс обсуждения их захватывает.
При изучении тем, связанных с Великой Отечественной войной, хорошим началом урока может стать показ видео- или аудиозаписи объявления Левитана.
Такое начало очень хорошо настраивает детей в эмоциональном плане, хотя и не заставляет решать логическую задачу. Здесь важно понять, как и для чего проводится урок, что важнее в данный момент: эмоциональная составляющая или настрой детей на поиск решения проблемных вопросов. Если второе, можно начать урок с постановки проблемы.
Если недостаточно технических средств обучения, можно применять беседу с учащимися. В некоторых случаях именно она будет наиболее эффективна, особенно сейчас, когда обучающиеся уже пресыщены различными видео и презентациями.
Например, тему «Проблемы и перспективы развития образования и науки Республики Казахстан» в 11 классе можно начать с вопросов «Как вы считаете, что даёт вам школа?», «А что вы хотели бы изменить в процессе обучения?», «Как вы думаете, кто и почему определяет существующий список предметов и содержание уроков?». Этот урок я начинаю с постановки цели, объяснить обучающимся, каких выпускников хочет видеть государство (ссылка на Закон РК «Об образовании»). А затем мы вместе в ходе урока определяем, что для этого делается и насколько это эффективно.
Интересен также приём театрализованного начала урока. Он не всегда требует много сил и времени, в некоторых случаях его можно применять не только на открытых, но и на обычных уроках. Лучше всего он подойдёт для класса, где есть творческие, инициативные дети, которые хотят показать себя, и это не всегда «отличники».
Урок на тему «Политические репрессии 1920-30-х годов» можно начать с небольшой сценки.
Ученик (сын (дочь) врага народа) заходит в класс, но с ним никто не хочет сидеть. Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему в СССР была возможна такая ситуация? Как её можно объяснить? А как поступили бы вы?». Проводится обсуждение в классе и переход на изучение темы.
Важно проводить формативное оценивание обучающихся на этапе определения темы и целей урока. Это будет для них ещё одним дополнительным стимулом активной работы. Оценивание в этом случае – и похвала, и дополнительные баллы за итоговую оценку на уроке.
Приведённые формы начала урока интересны и полезны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное и непродуманное их использование не даст хороших результатов. Лучше всего стараться на каждом уроке применять различные формы начала занятия, чередовать их. Тогда обучающимся будет интересна не только новая задумка учителя, но и повторение того, что он когда-то уже выполнял.
Очень важно разрабатывать и внедрять в урок наиболее подходящие формы и методы в соответствии с индивидуальными особенностями класса, учителя и его возможностей.
В таком случае совместное или самостоятельное определение темы урока станет важной отправной точкой для успешного, интересного и продуктивного урока.
Литература:
- Педагогика. Цитаты об образовании. (Электронный ресурс), — http://www.itmathrepetitor.ru/pedagogika-citaty-ob-obrazovanii/ – (03.06.2021 г.)
