Саякова Светлана Аркадьевна, учитель английского языка, КГУ «Школа- Центр дополнительного образования №19» г. Усть-Каменогорска.

В нашем быстро развивающемся мире растёт процесс глобализации и информатизации общества. Нужно отметить тот факт, что 80% новой информации в различных источниках поступает на английском языке. Это подчеркивает значимость умения работать с текстами на английском языке. Президентом и Правительством республики Казахстан, поставлена задача войти в 30 конкурентно способных стран мира. Поэтому сейчас происходят преобразование всех сфер общества. Это коснулось и систему образования, задача которой является воспитать конкурентно способную личность 21 века.

       В связи с этим в школах Казахстана идет переход на обновленную систему образования, где изучение ряда дисциплин естественно- математического цикла предлагается на английском языке. Такая практика существует и в нашей школе. Это еще один довод в сторону формирования навыков у учащихся смыслового чтения английских текстов различных жанров и стилей в рамках изучаемых тем, с использованием различных информационных ресурсов (справочных материалов, словарей, Интернета и другое)

     Проблемным полем можно обозначить   неумение находить необходимые источники информации, отбирать, оценивать, анализировать, обрабатывать поступающую информацию.  Для формирования конкурентно способной личности 21 века необходимо научить обучающихся находить нужную информацию, применять полученные теоретические знания в практических жизненных ситуациях, которые помогут в разрешении проблем.

Основная часть

Чтение как вид речевой деятельности обеспечивает одну из форм речевого общения, которой учащиеся должны овладеть за время пребывания в школе. Умение читать (результат обучения) имеет практическую ценность только в том случае, если курс обучения носит законченный характер [1, с. 282]

 Как уже отмечалось, предметом деятельности «чтение» выступает мысль, содержащаяся в письменном высказывании, а её практическим результатом- понимание этой мысли. Степень полноты, точности и глубины понимания, т.е. качественные характеристики результата деятельности, зависят от того, для чего нужен этот результат, или, иначе, от цели чтения. Следовательно, в определении видов чтения (видоизменений определённой деятельности) как объектов обучения нужно исходить из того, какие коммуникативные задачи придётся решать читающему [1, с 283]

 Советские учёные- методисты А.Д.Климентенко, А.А. Миролюбов и их коллеги — единомышленники работали над методикой обучения иностранным языкам. В своих трудах они говорили, что перед читающим на иностранном языке наиболее часто возникают три задачи, обуславливающие соответствующий вид чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее.

Зарубежные филологи   выделяют два вида чтения: skimming и scanning.

Skimming — это чтение, целью которого является понимание общего содержания текста. Задача данного вида чтения является научить детей технике беглого чтения что позволяет сэкономить время.

Scanning –это чтение с нахождением специальной информации, учащимся при этом виде деятельности необходимо прибегать к словарю.[2.c138]

Обучение чтению должно представлять собой познавательный процесс, Чтение всегда направлено на получение информации, поэтому его можно охарактеризовать как познавательную деятельность. Исключительно важное значение, в связи с этим приобретает содержание текстов [1, с 287]. Строить обучение так, чтобы оно всегда сопровождалось определёнными мыслительными задачами, вызывая умственную активность учащихся.

При обращении к тексту учащийся непременно должен решать задачи, требующие осмысления содержащих в них фактов, их сопоставления, группировки, установления связи между ними и т.д.

Для восприятия текстовой информации и ее переработки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей используются различные комбинации приёмов, которые в научной литературе определяют как «стратегии смыслового чтения».

Работа с любым текстом на уроках английского языка предполагает три этапа:

Предтекстовый, текстовый, послетекстовый. Для каждого этапа работы с текстом характерны свои стратегии. Целью предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, мотивирование читателя, прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над текстом на английском языке до чтения.

На данном этапе мною применяются следующие стратегии:

• мозговой штурм (ассоциации по поводу заявленной темы);
• предваряющие вопросы (придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте);
• рассечение вопроса (смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия);
• прогноз и впечатления (попытка спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации).

Использование перечисленных стратегий способствует актуализации изученной лексики у учащихся на уроках английского языка, развитие языковой догадки.

       Целью стратегий на текстовом этапе является понимание текста и создание его читательской интерпретации, выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. На данном этапе эффективны стратегии:

• чтение в парах(диалог);
• тайм-аут (паузы для сохранения информации);
• преобразование текста в таблицу;
• компрессия текста (план в вопросах, с ключевыми словами);
• кластер.

На данном этапе учащиеся практикуются формулировать собственное мнение и сотрудничают в поиске заданной информации в рамках развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Кроме того, работая с разными видами текстов на английском языке, у учащихся совершенствуется навык выделять существенную информацию и осознанно строить высказывания в устной форме.

    Целью стратегий послетекстового этапа является применение, использование материала в самых различных ситуациях.

Распространённые стратегии, применяемые мною на этом этапе:

• вопросы после текста (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста);
• синквейн;
• сводные таблицы
• задание на соотнесения;
• верно, неверно, нет информации;
• люкентекст (текст с пропусками);
• изменение перспективы (ученик пересказывает текст с позиции действующих лиц);
• восстановление деформированного текста (перепутаны фрагменты текста, или последовательность предложений).

При регулярном применении послетекстовых стратегий на уроках английского языка у учащихся формируется умение адекватно использовать средства для построения диалогического или монологического высказывания, использовать в процессе устного и письменного общения основные синтаксические конструкции и морфологические формы английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно значимом контексте.

Таким образом, развитие способностей смыслового чтения при работе с учебными текстами на английском языке помогут учащимся овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Современные реалии требуют, чтобы ученики успешно использовали полученные знания, умения и навыки не только в процессе учебной деятельности, но и в реальных жизненных ситуациях.

Литература:

1. Климентенко A.Д., Миролюбов А.А. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе- Москва «Педагогика», 1981

2. Beatrice S. Mikulecky A short course teaching reading skills -New York.,1990