Акшалова Д.Т., учитель русского языка КГКП «Музыкальное училище им. М.Тулебаева», г. Семей
Урок на тему «К.Симонов. Военная лирика», относящийся к разделу «Мир и безопасность», был проведен в группе с казахским языком обучения (обучающиеся 2 курса отделений «Теория музыки» и «Духовые и ударные инструменты»).
Первая цель, которую ставила перед собой: развитие познавательных способностей обучающихся через изучение и анализ стихотворения К.Симонова «Жди меня». На примере стихотворения показать, что военная поэзия соединяла высокие и патриотические чувства с глубоко лиричными переживаниями, продолжить формирование умений анализировать лирическое произведение.
Вторая цель: развитие профессиональных способностей студентов – реализовывалась на уроке через выполнение заданий. Например, используя музыкальные термины, они отвечали на вопрос: как музыка помогает передать содержание стихотворения. Другая цель – развитие творческих способностей обучающихся – реализовывалась через подготовленные выступления студентов. Один студент, обладающий абсолютным слухом, подготовил аккомпанемент на фортепиано, второй исполнил песню «Жди меня», другие студенты участвовали в сценическом выступлении.
Для меня было важно создать комфортную обстановку на уроке, подобрать для работы такие задания, чтобы студенты были активны.
Краткосрочный план урока русского языка и литературы
| Учебное заведение | КГКП «Музыкальное училище им. М.Тулебаева» г. Семей Восточно-Казахстанской области | |||||
| Курс | 2 курс | |||||
| Раздел | XIII раздел. Мир и безопасность | |||||
| Тема урока | К.Симонов. Военная лирика | |||||
| Дата | 23.11.21 г. | |||||
| ФИО преподавателя | Акшалова Даметкен Тюлюкановна | |||||
| Группа | Кол-во присутствующих: | Кол-во отсутствующих: | ||||
| Результаты, которые необходимо достичь на данном уроке: | 1. Определяет содержание художественного произведения, его проблематику. 2. Выявляет изобразительные средства. | |||||
| Результаты урока | Все обучающиеся смогут передать содержание художественного произведения; смогут найти в тексте эпитеты и метафоры. | |||||
| Большинство обучающихся смогутопределить проблематику произведений; смогут найти в тексте эпитеты и метафоры, пояснить их. | ||||||
| Некоторые обучающиеся смогут выразить своё отношение к прочитанному; смогут найти в тексте эпитеты и метафоры, дать свою интерпретацию художественному средству. | ||||||
| Языковая цель | Ключевые слова и фразы: лирический герой стихотворения, фронтовое письмо, молитва-заклинание, корреспондент газеты, анафора | |||||
| Полезные фразы для диалога/письма: Для раскрытия главной мысли автор использует средства выразительности. Стихотворение состоит из … частей. Все стихотворение пронизывает главная мысль:… | ||||||
| Вопрос для обсуждения: Почему это стихотворение поэта зазвучало песней? Как музыка помогает передать содержание текста? | ||||||
| Письменные подсказки: Стихотворение берет за душу своими простыми словами. Оно помогало выжить в нечеловеческих условиях. Любовь нужна была солдатам, каждый день идущим в кровавый бой, вера в то, что их ждут. | ||||||
| Идеи мәнгiлiк ел | Национальная безопасность и глобальное участие нашей страны в решении общемировых и региональных проблем; формирование казахстанского патриотизма и гражданской ответственности. | |||||
| Предыдущее обучение: | Знают военную лирику поэтов-фронтовиков. | |||||
| ПЛАН УРОКА | ||||||
| Этап урока/ Время | Действия педагога | Действия ученика | Оценивание | Ресурсы | ||
| НАЧАЛО 6 мин. | Стадия вызова (6 мин.) Ребята, приветствую всех! Лев Ландау (физик) сказал: «Главное – делайте все с увлечением: это страшно украшает жизнь». Желаю всем на уроке учения с увлечением! – Что вы знаете о фронтовой поэзии? Сбор информации на тему «Фронтовая поэзия» Дифференциация: по уровню возможностей Уровни мыслительной деятельности: анализ, синтез, оценка. Форма организации познавательной деятельности: парная. | Озвучивают информацию: война, стихи, солдаты, подвиг, смерть, кровь, мины и др. | Критерии оценивания: высказывает собственное мнение о теме, проблеме, системе образов Дескрипторы (обучающиеся достигнут цели, если…) Задания для низкого уровня мотивации: — назовут 1-2 стихотворения о войне; Задания для среднего уровня мотивации: — назовут 1-2 стихотворения о войне, смогут рассказать, о чем эти стихотворения; Задания для повышенного уровня мотивации: — дадут общую характеристику фронтовой поэзии, акцентируя внимание на ее своеобразии. ФО: обратная связь по декрипторам | |||
| СЕРЕДИНА 33 мин. | Предтекстовая работа (3 мин.) 1. Работа над эпиграфом – О каких признаках фронтовой поэзии говорит Василий Николаевич Кочетков? «Нас большая война малословью учила: Так скажи, чтобы ярость топила снега, Чтобы строчка полынною правдой горчила, Чтоб метафора пулей разила врага!». В. Кочетков. Работа над лексическим значением слов – Какие образные выражение он для этого использует? – Как они называются? – Что такое метафора? Дифференциация по диалогу и оказанию поддержки. Уровни мыслительной деятельности: анализ, применение, синтез. Форма организации познавательной деятельности: парная | Узнают лексическое значение слова: малословие. Малословие – недостаточное количество слов, употребляемых в речи или на письме. Примерные ответы: Симонов уподобляет фронтового поэта бойцу, только сражается он стихами, метким, острым словом. Поэт вкладывает в свои строки большую любовь к Родине и большую ненависть к врагу. Слово должно быть правдивым, честным. Метафоры в тексте: война учила малословью, ярость топила снега, строчка полынною правдой горчила и др. | Критерии оценивания: строит развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос. Дескрипторы (обучающиеся достигнут цели, если…) — выскажут своё мнение; — аргументируют свою позицию; — выделят признаки фронтовой поэзии; — выделят 2-3 метафоры. ФО: обратная связь педагога по критерию и дескрипторам | |||
| – На сегодняшнем уроке вы познакомитесь ещё с одним знаменитым фронтовым стихотворением, автором которого является К.Симонов. Презентация о К.М.Симонове (3 мин.) Дифференциация: по результатам, по диалогу и оказанию поддержки Уровни мыслительной деятельности: анализ, синтез, оценка. Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная | Знакомятся с жизнью и творчеством К.М.Симонова. | Приложение № 1 Презентация | ||||
| Стратегия «Текст с пробелами» (2 мин.) Дифференциация: по результатам, по диалогу и оказанию поддержки Уровни мыслительной деятельности: анализ, синтез, оценка Форма организации познавательной деятельности: парная | Вставляют в тексте пропущенные слова | Критерии оценивания: строит развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос. Дескрипторы (обучающиеся достигнут цели, если…) — вставляют 4-5 пропущенных слова; — вставляют 6-7 пропущенных слова. | Приложение № 2 (текст) | |||
| Текстовая работа (4 мин.) – На уроке мы будем работать над стихотворением «Жди меня». Давайте познакомимся с историей его публикации. Сценическое выступление Уровни мыслительной деятельности: анализ, синтез, оценка, применение Дифференциация: по результатам, по диалогу и оказанию поддержки Форма организации познавательной: индивидуальная. | Участники: К.М. Симонов (Дастанов Алмас) Петр Николаевич Поспелов, главный редактор газеты «Правда» (Інкәш Нұртілек) Емельян Михайлович Ярославский, член редколлегии газеты «Правда» (Слямғалиев Нұрлы) | Критерии оценивания: определяет в тексте и выразительно читает наизусть цитаты, фрагменты. Дескрипторы (обучающиеся достигнут цели, если…) — дословно приведут цитаты; — выразительно прочитает стихотворение. | Приложение № 3 (текст сценического выступления) | |||
| – «Если б не написал я, написал бы кто-то другой», – сказал как-то К.Симонов о стихотворении «Жди меня». Давайте поработаем с его текстом. Стратегия «3 + 3 + 3» (10 + 5 мин.) Дифференциация по темпу, по диалогу, по уровню сложности Уровни мыслительной деятельности: анализ, синтез, оценка Форма организации познавательной парная | Работа в парах Выписывают из текста стихотворения 3 микротемы 3 ключевых слова 3 тропа Примерные ответы Микротемы: 1) уверенность победы: «очень жди, когда… желтые дожди, …когда снега метут, … когда жара» 2) уверенное «жди» звучит как приказ 3) гимн любви: «…просто ты умела ждать, как никто другой» Ключевые слова: Жди, вернусь, спасла Тропы: Желтые дожди – эпитет ожиданием своим ты спасла меня – метафора снега метут – метафора | Критерии оценивания: переосмысливает содержание, выявляет изобразительные средства в тексте стихотворения. Задания для низкого уровня мотивации: — определят 3 микротемы; — назовут 3 ключевых слова; — находят 3 тропа. Задания для среднего уровня мотивации: — определят 3 микротемы, подбирая цитатные примеры из текста; — назовут 3 ключевых слова, объясняя свой выбор; — находят 3 тропа, объясняя свой выбор. Задания для повышенного уровня мотивации: — определят 3 микротемы, аргументируя и приводя свои примеры; назовут 3 ключевых слова, используя их в других контекстах; — определят 3 тропа, приводя подобные примеры из других произведений. ФО: обратная связь педагога по критериям | ||||
| Работа по тематике и проблематике стихотворения (2 мин.) Стратегия «Подтверди или опровергни» Дифференциация: по результатам, по диалогу и оказанию поддержки Уровни мыслительной деятельности: анализ, синтез, оценка Форма организации познавательной: парная. | Подтверждают или опровергают варианты формулировок темы и идеи стихотворения. | Критерии оценивания: определяет основные художественные особенности произведения Дескрипторы (обучающиеся достигнут цели, если…) — правильно определят тему стихотворения; — правильно определят тему и идею стихотворения; — правильно определят тему, идею стихотворения и аргументировано доказать. ФО: обратная связь педагога по критерию и дескрипторам | Приложение № 4 (текст) | |||
| Послетекстовая работа (3 + 4 мин.) Видеофрагмент из передачи «Песни М.Блантера на стихи К.Симонова (1972) Почему это стихотворение поэта зазвучало песней? Исполнение песни «Жди меня» студентом Досжановым Дастаном (аккомпанемент фортепиано – Дастанов Алмас) Как музыка помогает передать содержание текста? Дифференциация: по результатам. Уровни мыслительной деятельности: анализ, синтез, оценка, применение Форма организации познавательной: парная. | Формулируют выводы на вопросы Используют в ответе подходящие слова и словосочетания: Минор, мажор, стаккато, легато, кварта, секста, пунктирный ритм, нисходящая или восходящая интонация. | Критерии оценивания: высказывает критическое суждение о содержании художественного произведения Дескрипторы (обучающиеся достигнут цели, если…) — смогут передать основную мысль текста; — выразят свою точку зрения на проблемный вопрос; — обоснуют свой ответ с опорой на текст произведения ФО: обратная связь по дескрипторам, обратная связь преподавателя. | ||||
| КОНЕЦ 6 мин. | Рефлексия (6 мин.) Оценивание Стратегия 3М Дифференциация — по результату; — по возможностям обучающихся. Уровни мыслительной деятельности — анализ — оценка Форма организации познавательной — индивидуальная | Обучающиеся записывают и озвучивают информацию по стратегии: 1 М – мой успех (на уроке) 2 М – мой вопрос (что было непонятно) 3М – моя перспектива (над чем нужно поработать) | Критерий оценивания: самостоятельно строит своё отношение к услышанному или прочитанному. Дескрипторы: (обучающиеся достигнут цели, если…) — дадут развернутый, доказательный ответ . ФО: обратная связь преподавателя по достижению цели урока. | |||
| ДЗ: 1) Чтение и анализ стихотворения К.Симонова «Открытое письмо» по стратегии Фишбоун (проблема, факты, причины, вывод). Дескрипторы: Дескрипторы — сформулируют проблему и вывод, указав 1-2 факта и 1-2 причины; — сформулируют проблему, сделают вывод, называя 2-3 факта и 2-3 причины. — сформулируют проблему, вывод и назовут 4-5 фактов и причин. 2) Выразительное чтение наизусть стихотворения «Жди меня» Дескрипторы: — прочитают стихотворение наизусть; — прочитают стихотворение наизусть без речевых ошибок; — прочитают безошибочно и выразительно наизусть, правильно выбирая интонацию, темп чтения и силу голоса. | ||||||
| ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Презентация Слайд 1. Симонов Константин Михайлович (1915-1979) — русский советский прозаик, поэт, драматург, киносценарист, общественный деятель, журналист, военный корреспондент. Слайд 2 Константин (Кирилл) Симонов родился в 1915 году. Мальчика воспитал отчим, которому Симонов был обязан своей любовью к армии. Слайд 3 Образование: Литературный институт им. М.Горького (1938). Закончив институт, Симонов поступил в аспирантуру, но в 1939 году был направлен в качестве военного корреспондента на Холкин-Гол в Монголию и в институт уже не вернулся. Слайд 4 Когда грянула Великая Отечественная война, Симонову было только 26. С первых дней войны Константин Симонов находился в действующей армии: был собственным корреспондентом нескольких газет. В качестве военного корреспондента побывал на всех фронтах, был в Румынии, Болгарии, Югославии, Польше, Германии, был свидетелем последних боев за Берлин.Победу двадцатидевятилетний К.Симонов встретил уже знаменитым писателем. Слайд 5 Главная и единственная тема творчества К.Симонова – тема войны: в этом он видел свой долг перед павшими. «Писать о войне трудно. Писать о ней, как только о чём-то парадном, торжественном и лёгком деле, нельзя. Это будет ложью. Писать только о тяжёлых днях и ночах, только о грязи окопов и холоде сугробов, только о смерти и крови – это тоже значит лгать, ибо всё это есть, но писать только об этом – значит забывать о душе, о сердце человека, сражающегося на этой войне». Слайд 6 Симонов написал произведения, материал для которых дала работа корреспондентом на фронте. Слайд 7 «У стихотворения «Жди меня» нет никакой особой истории. Просто я уехал на войну, а женщина, которую я любил, была в тылу. И я написал ей письмо в стихах…». Письмо любимой женщине, актрисе Валентине Серовой, Константин Симонов поначалу отказывался публиковать, считая его глубоко личным. Однако, убедившись в том, что оно выражает чувства тысяч солдат и их любимых, Симонов решил его опубликовать. Солдаты вырезали стихотворение из газет, переписывали, сидя в окопах, заучивали наизусть и посылали в письмах женам и невестам. Слайд 8 Умирая, К.Симонов попросил исполнить его последнюю волю: остаться с теми, кто погиб в первые дни войны. Прах поэта развеяли над полем недалеко от Бобруйска, он смешался с прахом погибших в 1941 году. Симонов вернулся к ним навсегда. | ||||||
| ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 Константин Симонов родился в … году. В 1938 году Константин Симонов закончил … институт им. М.Горького. С первых дней войны Константин Симонов находился в действующей армии: был … нескольких газет. Главная и единственная тема творчества К.Симонова – тема … . | ||||||
| ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 Текст сценического выступления о стихотворении «Жди меня» – Здравствуйте, Пётр Николаевич! – Константин Михайлович! Рад Вас видеть живым и невредимым! Давно с фронта? – Да вот только на днях прибыл с Южного фронта. Как у вас в «Правде» обстоят дела? – Что-то в последнее время в “Правде” маловато стихов. Нет ли у тебя чего-нибудь подходящего? – Да нет, наверно… – А мне товарищи говорили, будто вы недавно в радиоэфире читали что-то. – Вообще-то есть, но это стихи не для газеты. Уж точно не для «Правды». – А почему не для “Правды”? Может быть, как раз для “Правды”! Пойдём ко мне, прочитай мне это стихотворение! Симонов, поколебавшись, читает стихотворение «Жди меня» Жди меня, и я вернусь. Только очень жди, Жди, когда наводят грусть Желтые дожди, Жди, когда снега метут, Жди, когда жара, Жди, когда других не ждут, Позабыв вчера. Жди, когда из дальних мест Писем не придет, Жди, когда уж надоест Всем, кто вместе ждет. Жди меня, и я вернусь, Не желай добра Всем, кто знает наизусть, Что забыть пора. Пусть поверят сын и мать В то, что нет меня, Пусть друзья устанут ждать, Сядут у огня, Выпьют горькое вино На помин души… Жди. И с ними заодно Выпить не спеши. Жди меня, и я вернусь, Всем смертям назло. Кто не ждал меня, тот пусть Скажет: — Повезло. Не понять, не ждавшим им, Как среди огня Ожиданием своим Ты спасла меня. Как я выжил, будем знать Только мы с тобой, — Просто ты умела ждать, Как никто другой. Поспелов вскочил с кресла, глубоко засунул руки в карманы синего ватника и забегал взад и вперед по своему холодному кабинету – А что? По-моему, хорошие стихи. Давайте напечатаем в “Правде”. Почему бы нет? Только вот у вас там есть строчка «Жди, когда наводят грусть Желтые дожди…». Почему “желтые”? – Не знаю… Может, я хотел выразить этим словом свою тоску? – Сейчас, сейчас… Поспелов немножко походил взад и вперед по кабинету и позвонил Ярославскому. – Емельян Михайлович, зайдите-ка ко мне на минутку! Пришел седоусый Емельян Михайлович Ярославский в зябко накинутой на плечи шубе. – Константин Михайлович, прочитайте, пожалуйста, стихи Емельяну Михайловичу. Симонов начинает читать стихотворение. Жди меня, и я вернусь. Только очень жди, Жди, когда наводят грусть Желтые дожди… – А вот как вам кажется, Емельян Михайлович, эти “желтые дожди”… Почему они желтые? – А очень просто! Разве вы не замечали, что дожди бывают разного цвета? Бывают и желтые, когда почвы желтые… – Ну что ж, будем печатать! | ||||||
| ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 1. Тема стихотворения «Жди меня» – тема верности любимой, о любви. 2. Тема стихотворения «Жди меня» – тема войны. 3. Тема стихотворения «Жди меня» – тема подвига. 1. Основная мысль стихотворения: описать кровавые и трагичные будни войны. 2. Основная мысль стихотворения: описать возвращение солдата с войны к любимой женщине. 3. Основная мысль стихотворения: надеяться, ждать, вопреки всему. Если любимая верит, то солдат обязательно выживет, она спасет его своей любовью и верностью. | ||||||
Так как обучающимися материал был освоен, считаю, что урок достиг поставленных целей.
В начале урока я сделала акцент на учении с увлечением, так как считаю это самым главным условием в обучении. Для перехода к теме урока использовала работу над эпиграфом, но слова В.Кочеткова о военной лирике были поняты не всеми ребятами, поэтому признаки фронтовой поэзии были определены не все.
Через выполнение задания по стратегии «Текст с пробелами» обучающиеся продемонстрировали понимание и усвоение презентационного материала. Анализ стихотворения студенты сделали, выполнив работу по стратегиям «3 + 3 + 3» и «Подтверди или опровергни». С заданиями справились все.
Для того чтобы увлечь всех обучающихся и разнообразить процесс учения, было подготовлено сценическое выступление студентов, в котором прозвучало выразительное чтение наизусть стихотворения, а также исполнение студентами песни «Жди меня» под аккомпанемент на фортепиано.
В конце урока обучающиеся подвели итоги работы на уроке при помощи стратегии «3 М»:
1 М – мой успех (на уроке)
2 М – мой вопрос (что было непонятно)
3М – моя перспектива (над чем нужно поработать).
Данный вид работы позволил показать успешность каждого студента в обучении, также были озвучены задания, которые вызвали затруднения в выполнении, над которыми студенты запланировали поработать в будущем (определение в поэтическом тексте средств выразительности).
