Первый модуль плавно переходит в модуль «Обучение талантливых и одарённых». Думаю, этот модуль поможет обрести уверенность в себе каждому участнику процесса обучения и почувствовать, что всё обязательно получится. Учащимся, которые «схватывают» всё на лету, предлагаю задания более сложного характера, либо помочь мне, т. е. «поиграть в учителя» и помочь одноклассникам, у которых остались вопросы по той или иной теме. Сначала такая работа строится по принципу «пара», но в дальнейшем, в ходе групповой работы, такие учащиеся выступят уже в роли консультантов, экспертов. Это не отдельная группа учащихся класса. Каждый может проявить свои способности.
Предыдущий модуль неразрывно связан с модулем «Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников». Этот модуль обязательно надо учитывать при планировании, т. к. учащимся младших классов требуется частая смена деятельности и комфортная обстановка. Применяю различные способы психологического настроя, одним из которых является «Мозговая гимнастика», которая направлена на включение в работу обоих полушарий мозга. Обязательны физминутки для глаз, динамические паузы. В работе использую различные стратегии: «Мозговой штурм», «Корзина идей», «Кластер», «Объясни мне, почему…». Такие приёмы помогают «тихим» ученикам раскрыться, «скучающим» — активизироваться.
Но нельзя забывать, что реалии сегодняшнего дня ставят перед учениками и учителем новые цели и задачи в обучении, что помогает решать модуль «Новые подходы в преподавании». В уроки входят стратегии творческого характера «Грани куба», где каждая группа работает над определённой проблемой. Затем учащиеся должны составить «толстые» вопросы типа «Предположите, почему…?», «Докажите…», «Объясните…», «Придумайте…» в соответствии с таксономией Блума. Потом эти вопросы ученики задают другим группам. Это переростает в соревнование: у кого вопрос больше точнее отражает ту или иную идею темы урока. Предлагаю также составить «Карту понятий», а всевозможные Активити помогают ребятам перестраиваться на другой вид деятельности.
Следующий модуль «Обучение критическому мышлению» является прямым доказательством того, как должно измениться отношение к внедрению новых подходов. Этот модуль внедряю на этапе диалогового обучения, через подбор заданий, требующих осмысления и ретрансляции своего мнения по изучаемому вопросу. Стратегии критического мышления помогают быстрому включению в процесс обучения, повышает интерес у учащихся. Характерной особенностью таких заданий является их небольшой объём, чёткость в постановке задачи, что позволяет за короткий период времени решать дидактические задачи. Также, важен аспект рефлексии. Это модуль, помогает анализировать, перерабатывать и осмысливать те знания, которые ученики могут принять в свою зону ближайшего развития.
Не маловажным фактором является выявление и развитие лидерских качеств у учащихся с первых уроков в школе. Поэтому нельзя обойтись без модуля «Управление и лидерство в обучении». Этот модуль, через парную и групповую работу, помогает раскрыть интеллектуальный потенциал учащихся. Лидерские качества ярко проявляются, когда учащиеся в творческом процессе берут ответственность на себя, показывают свои ораторские способности при защите конечного результата работы своей группы (результатов работы по стратегиям «Мозговой штурм» и «Грани куба»).
Обучение не может существовать без оценивания. Изучая модуль оценивание для обучения и оценивание обучению, увидела явные преимущества формативного и суммативного оценивания. Формативное оценивание помогает снять тревожность у обучающихся, раскрыть их потенциал. Не маловажным фактором является и то, что учащиеся могут сами оценить свою работу при помощи листов самооценивания. Также, всегда вызывает интерес, когда учащимся предлагается оценить работу своих товарищей по группе или работу другой группы. В этом помогут критерии, которые вырабатываются совместно. Такая работа способствует тому, что ученики учиться адекватно, реагировать на критику и, помогут выработать умение контролировать свои результаты, подводить итоги своей работы на каждом этапе урока. И тогда уже не будет возникать вопросов при суммативном оценивании – итоговом оценивании всей работы в целом.
Интегрирование идей семи модулей позволяет мне лучше мотивировать учащихся на получение знаний, улучшает психологический микроклимат в классе.
Найти проблемы в преподавании, вовремя их заметить, уметь грамотно устранить, в период исследования было сложно, может быть потому, что исследования такого характера я проводила впервые, где нужно было проводить рефлексию каждый день.
Результаты исследования показали, что учащиеся стали лучше выстраивать монологи, научились использовать диалог как инструмент, способствующий активному изучению английского языка, ребята уже умеют вступать и поддерживать дискуссию.
Благодаря исследованию я пришла к осознанию того, что принятые изменения в педагогическую практику необходимо развивать и продолжать дальше, только тогда удастся добиться высоких результатов в обучении учащихся, которые будут стабильны. А выпускники вооружённые такими навыками, которые приобрели в школе, будут востребованы, способные к успешной социализации в обществе.
