1990 жылы Рут Вайниб өз кітабында «грамматикалық диктантта» диктоглосс деп аталатын диктанттың жаңа әдісін сипаттайды. Дәстүрлі диктантта оқушылар сөз сөйлеуден сөзден сөзді ойнатады, ал диктоглосстың әдеттегі диктанттан өзгеше дайындалу және өткізудің ерекше тәртібі бар. Диктоглосс студенттерге лексикалық бірліктер мен грамматикалық құрылымдардың дәл мағынасына назар аударуға мүмкіндік береді. Бұл қызметтің түрі белгілі бір тілдік құбылысқа назар аударту немесе оқушылардың жаңа тілдік құбылыстарды енгізген кезде немесе материалды біріктіру үшін ақпаратты талдау және синтездеу мүмкіндігін дамыту үшін пайдаланылуы мүмкін. Диктоглосс шет тілін оқушыларға өз білімдері мен дағдыларының призмасы арқылы айтып жаздыру арқылы мәтінді өткізіп жіберуге және өздерінің қабылдаған ойларымен ойнатуды ынталандыратын рәсім ретінде ұсынылды. Бұл жағдайда студенттер қысқа мәтіннің мағынасын сақтап, содан кейін лингвистикалық және грамматикалық білімдерін қолдана отырып параллельді мәтінді қалыптастырады. Мәтіннің мазмұны мен ұзақтығы оқушылардың тілдік деңгейіне байланысты анықталуы керек. Студенттердің нұсқалары үш критерий бойынша қарастырылады: «грамматикалық дұрыстығы, мәтіндік бірлік және логикалық мағына» . Диктоглосс ұсынған нұсқасынан басқа, оның мінез-құлқының балама түрлері бар, олар мәтіннің семантикалық дұрыстығына емес, сонымен қатар белгілі бір «сөйлеу немесе грамматикалық формаларда» [1].
Диктоглосс рәсімінде бірнеше негізгі кезеңдер бар. Дайындау: мұғалім сабақтың тақырыбын және қажетті лексиканы енгізеді немесе грамматикалық формаларды қайталауды ұйымдастырады. Бұл кезеңде кез-келген техниканы және олардың комбинациясын қолдануға болады: ашық пікірталас, кіші топтардағы ми шабуылы, проблемалық диалог, суреттерден, сөздерден, схемалардан сабақ тақырыбын болжау. Сондықтан тақырып қызықтыру маңызды. Мазмұнды қамтамасыз ету белгілі бір ақпарат түрін, лексика және идеологиялық тұжырымдаманы қабылдау үшін дайындалуға көмектеседі. Материалды алдын ала мәтіндік зерттеуді аяқтағаннан кейін олар ықтимал мазмұнды алдын-ала болжай алады және үлкен сеніммен мәтінмен өзара әрекеттеседі. [2]. Оқушылар осы пән туралы білетіндерін біліп, өздерінің білімін және сөздік қорын қолдануға көмектеседі. Андервуд идеяны қолдайды, ол «нақты өмірде біз әдетте біреудің айтқан сөзіне қатысты кейбір көрсеткіштер бар. Бұл үміттің дайындық міндеттері туралы терең білімін арттыру арқылы сыныпта көрініс табуы мүмкін.» [3].
Диктант: мәтінді екі рет тыңдау ұсынылады, бірақ бұл қызметтің түрін енгізу арқылы оны үш рет тыңдауға болады. Мәтінді орта жылдамдықпен оқып шығыңыз, бұл сөйлемдер арасындағы қысқа үзілістер барына тоқталыңыз. Бірінші тыңдау кезінде оқушылар ештеңе жазбайды. [4]. Бұл мәтіннің мәнін түсінуге мүмкіндік береді. Екінші тыңдау кезінде қысқа фразалар, сөздер, грамматикалық құрылымдар түрінде жазбалар жасауға болады. Бұл кезеңде мұғалім оқушыларды негізгі тіркемелерді жазуды, аяқталған конструкциялармен анықтамалық парақтарды шығаруға бағыттауы керек. Диктоглосс диктантты белсенді, тапсырмаға бағдарланған үдерісіне айналдырады. Бұл оқушыларға сөздерді емлесін ғана емес, бүкіл контекстте тілмен қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді. Тілдің семантикалық бірлігі ретінде мәтінге баса назар аудару рәсімді маңызды және пайдалы етеді. Сондықтан, Р. Вайнрибтің айтуынша, диктоглосс «оқушылардың арасындағы қарым-қатынастарды, сондай-ақ ағылшын тіліндегі мәтінді біріктіретін түрлі тілдер, сілтемелер, эллипс және алмастырулар арасындағы байланыстарды» ескере отырып, студенттің дискурстық құзыреттілігін дамытуға көмектесе алады. [5]. Бұған кооперативтік оқыту, интерактивті оқыту және студенттердің өзіндік жұмысына негізделген қағидаттарды қолдану арқылы қол жеткізіледі. Торнбери диктоглосстты осылай бағалайды: «ол қазіргі заманғы құзыреттілік пен олардың мақсатты құзыреттілігі арасындағы айырмашылықтарды түсінуге жетекші оқушылар үшін пайдалы құралдарды ұсынады» [5]. Тілдің ерекшеліктерін байқау мүмкіндігі білім алудың алғышарты болып табылады және диктоглос бұл ерекшеліктерді қауіпсіз жолымен байқауға мүмкіндік береді.
Қайта құру: екінші тыңдаудан кейін оқушылар жазбаларын пайдаланып мәтінді қалпына келтіреді. Сынып тікелей топтарға бөлінеді немесе оқушылар тапсырманы бірінші, дербес, кейін жұппен орындайды, содан кейін үш немесе төрт адамнан тұратын топ құрады, олардың біреуі жазушы болып тағайындалады және тапсырманы орындайды. Дарынды студенттердің алымы нашар студенттердің үстемдік етуін болдырмау үшін, қызметкерді мұғалім алмастыра алады. Мақсатты тілін жаңғырту арқылы оқушылар «өздерінің тілдік проблемаларын кейбірін тани алады; Бұл мәселені шешудің қажеттілігіне не әкелуі мүмкін» [6]. Диктоглосс студенттердің қарым-қатынасын, өзара әрекеттестігін, өзара әрекеттесуін және автономиясын дамытуға көмектеседі, тіл үйрену үшін қажетті танымдық стратегияларды таңдау мүмкіндігін дамытады, өз іс-әрекеттерін бақылауға жауапкершілікті қалыптастырады. Шынында да, бұл процеске белсенді түрде қатыса отырып, оқушылар өздерінің күшті және әлсіз жақтарын салыстыруға мүмкіндік береді. . Екінші жағынан, бұл кейбір қатысушылар диктоглосс рәсіміне қызығушылығын тудырады, ал басқалары өз әрекеттерін ғана қадағалайды.
Қателерді талдау және түзету: бүкіл диктоглосс рәсімінің соңында студенттер өз мәтіндерін талдайды, талқылайды және түзетеді. Бұл үдеріс әртүрлі жолмен ұйымдастырылуы мүмкін: топтар шағын мәтінді ұсыну арқылы немесе мәтінді үлкен өлшемді қағаз парақтарында жазу арқылы ұсына алады. Сонда жұмысты бір-бірімен салыстыруға болады, содан кейін түпнұсқа сөйлеммен. Қатысушыларды топтардағы қателерді өз бетімен табу және түзетуді ынталандыру өте маңызды және қажет. Бұдан басқа, оқушыларда тіл таңдауын жақсарту және мәтінді қайта құру барысында жасалған таңдаудың дұрыстығына сенімділікті арттырады. Осындай жұмыстың кері байланыстары студенттерге неғұрлым ынталандырады, себебі оқушылар бір немесе басқа тілдік техниканы пайдаланудың тиімділігін түсінеді және олар таңдаған пішіндерді және диктоглосс рәсімінде қабылданған шешімдерді талдау қажеттілігін түсінеді.
Диктоглосстты оқытудағы контексттің маңыздылығы оқушы үшін маңызды рөл атқарады. Торнберидің айтуынша, «диктоглосс әртүрлі деңгейдегі студенттер үшін өте пайдалы». Ол «бірінші және екінші тілдердің арасындағы келісімділік жағдайына, сондай-ақ олардың қызығушылығы мен ынталылығына байланысты әртүрлі тілдерде әртүрлі тілдік ерекшеліктерді байқаған әртүрлі студенттер» деп болжайды [5]. Диктоглосстың тіл үйренудегі жалпы бағдар сыныптары үшін пайдалы екендігін атап өту керек. Демалыс кезеңіндегі бірлескен іс-шаралар студенттердің жеке дағдыларын біріктіру үдерісінде жеке дамуын қамтамасыз етеді.
Мәселен, диктоглосс мәні — мәтіннің мәтіндік және мазмұндық жағын мүмкіндігінше түпнұсқа және мүмкіндігінше лингвистикалық түрде лексикалық және грамматикалық пішіндерді қолдану арқылы жақынырақ оқушыларды оқыған немесе тыңдаған мәтінді ойнату. Бұл, әрине, студенттерге қолжетімді тілдік ресурстарға негізделген дағдылар мен қабілеттердің толық кешенін, шығармашылық тәсілдерді белсенді пайдалануды талап етеді. Мұндай жұмыс, әдетте, топта жүргізіледі. Соңғы өнім — жеке және ұжымдық күштерден туындайтын мәтіндер.
Диктоглосс артықшылығы, ол тыңдау, оқу, сөйлеу және жазу сияқты тілдік дағдыларды біріктіреді. Сонымен қатар, диктоглосс — студенттерге жаңа шынайы ақпараттарды ұсынудың пайдалы тәсілі, олар негізгі құрылымдарды тыңдауға шақырады. Ақыр соңында, ол өздерінің сенімсіз оқушыларына қолдау көрсетеді, өйткені олар құрылымдық топтарға қатысады.
Әдебиеттер тізімі:
- Wajnryb R. Grammar dictation. – Oxford University Press. – 1990. – 132 c.
- Jacobs, G. Combining Dictogloss and Cooperative learning to Promote language Learning // The Reading matrix. – 2003. – Retrieved http://www.readingmatrix.com/articles/jacobs_small/article.pdf – C. 7
- Ur P. A course in Language Teaching: practice and theory. – Cambridge University Press. – 1991. – 375 c.
- Thornbury S. How to teach grammar. – Pearson Longman. – 1999. – 182 с.
- Swain M., Lapkin S. Problems in output and the cognitive process they generate: a step towards second language learning // Applied Linguistics. – 1995. – № 16/3. – С. 371-391.
